將產(chǎn)學研一體化的發(fā)展思想應用在時代性和實踐性極強的編輯出版學科，是編輯出版界應對媒介融合趨勢下數(shù)字化浪潮發(fā)展的必由之路。文章以“三螺旋”理論為基礎，對我國目前編輯出版學產(chǎn)學研結合中存在的培養(yǎng)、管理、政策問題進行了探討，總結出編輯出版產(chǎn)學研的發(fā)展應通過大力推進教育改革，增進三方信息互通，完善合作機制等手段，將政府機構組成的行政鏈、企業(yè)公司構成的生產(chǎn)鏈與學術研究構建的科學鏈三鏈結成螺旋合力，共同推進編輯出版事業(yè)的發(fā)展。

三螺旋模式 產(chǎn)學研合作 編輯出版教育

李建偉，河南大學新聞與傳播學院教授，傳媒研究所研究員；楊陽，河南大學出版專業(yè)碩士研究生。

數(shù)字化革命，國家經(jīng)濟轉型、體制改革，新的時代背景使得傳統(tǒng)的編輯出版教育面臨著一系列的沖擊和挑戰(zhàn)，同時也帶來了編輯出版研究向全新領域探索的契機。知識經(jīng)濟背景下的編輯出版產(chǎn)學研合作模式研究，不僅關系到我國出版人才的培養(yǎng)與行業(yè)新技術的發(fā)展，更關系到國家教育創(chuàng)新體制的完善和建設新聞出版強國的戰(zhàn)略實施。

一、基于“三螺旋”理論下的產(chǎn)學研協(xié)作模式的內(nèi)涵與發(fā)展

現(xiàn)代意義上的產(chǎn)學研思想，起源于20世紀80年代后期的合作教育模式，產(chǎn)學研合作教育的主要目標是培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭能力，利用學校和企業(yè)的不同資源來培養(yǎng)適用于不同企業(yè)需求的人才的教育模式。[1]我國目前公共研究領域的范式中，“產(chǎn)學研”一詞，從字面意義上講：“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)，泛指經(jīng)濟市場中的企業(yè)；“學”即教育，泛指培養(yǎng)人才的高等院校；“研”即科研，指科學研究機構。但對于現(xiàn)今的高等院校來說，由于其承擔了教育和科研兩項基本職能，許多大學均設有科研院所，因此傳統(tǒng)意義上的“產(chǎn)學研”多指高校與企業(yè)之間的合作聯(lián)盟形式。

“三螺旋”理論最早由美國遺傳學家里查德·列萬廷提出，用于模式化基因、組織和環(huán)境的關系。20世紀90年代，紐約州立大學的社會學家亨利·埃茨科威茲教授與阿姆斯特丹科技學院的羅伊特·雷德斯多夫教授將此理論模式由生物學領域引入社會動力學領域，在知識經(jīng)濟的社會背景下著重研究政府、企業(yè)和大學三方之間的合作關系，提出了著名的官、產(chǎn)、學“三螺旋”理論。該理論認為，政府、企業(yè)與大學是社會內(nèi)部創(chuàng)新的三大要素，三方依據(jù)市場要求，通過相互間的密切合作結成交叉影響的三螺旋互動關系，構建了知識經(jīng)濟發(fā)展的基礎和動力。[2]

伴隨著社會語境的發(fā)展變遷，政府在資源配置及宏觀政策調(diào)控方面發(fā)揮出強有力的作用，作為傳承至今的歷史名詞，現(xiàn)今的“產(chǎn)學研”包括了更多的意義。究其本質，應以企業(yè)、高校及科研院所、政府為3類創(chuàng)新主體，在國家政策的宏觀調(diào)控下，產(chǎn)業(yè)界、學術界從其自身內(nèi)在需求出發(fā)，優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展而形成合作關系。將產(chǎn)學研的概念放入編輯出版學科框架內(nèi)，就需著重從出版企業(yè)、高等院校的編輯出版學系及其相關科研單位和政府三方研究其互動合作機制，并基于“三螺旋”的理論歸納出：三者在保持相對獨立的地位身份的同時，通過各自的影響區(qū)域交叉發(fā)揮作用，從而促成人員、信息、產(chǎn)品之間的相互轉移流動，進而形成螺旋上升的循環(huán)合力，共同推動編輯出版業(yè)的發(fā)展。

二、編輯出版專業(yè)實行產(chǎn)學研結合的意義

1982年黨中央制定的“科技必須面向經(jīng)濟”戰(zhàn)略方針提出要“促進科研單位與生產(chǎn)單位相結合”，關于產(chǎn)學研的概念大致自此勾勒。20世紀80年代，新華書店總店與武漢大學聯(lián)合創(chuàng)辦的圖書發(fā)行專業(yè)，即可視為編輯出版專業(yè)校企合辦出版教育的范例。[3]此后，關于編輯出版學產(chǎn)學研的合作探討從未間斷過。在政府公共政策的宏觀調(diào)控下，實現(xiàn)出版企業(yè)與編輯出版高等教育研究合作，有其學科發(fā)展的必然現(xiàn)實意義。

1. 產(chǎn)學研協(xié)作是編輯出版學科發(fā)展建設的必然趨勢

編輯出版學是一門實踐性很強的學科，學科特性決定其人才的培養(yǎng)模式不能僅停留在編輯理論、思想等一系列“道”的教育上，學術培養(yǎng)之外更應加強對學生編輯“術”的教育，培養(yǎng)學生的出版實踐能力。從歷史發(fā)展的維度中看，出版活動制約于各時期的社會生產(chǎn)力，依賴于當時社會所能提供的載體和擴散方式來進行知識思想的傳播。由古代的簡冊、帛書、紙張發(fā)展至現(xiàn)今的電視、電腦、手機，傳播手段的變革直接導致編輯出版手段和理念與時俱進。出版企業(yè)作為編輯出版的活動平臺，往往能夠率先跟進傳播技術的更新發(fā)展。而國家在“十二五”時期提出，建立以政策為先導、投入為保障、企業(yè)為主體、創(chuàng)新平臺為支撐、市場需求為導向、產(chǎn)學研相結合的新聞出版科技創(chuàng)新體系。[4]從學科發(fā)展的角度看，實行產(chǎn)學研結合，將廣大教師科研人員與科技產(chǎn)業(yè)實踐密切聯(lián)系在一起，有利于教研隊伍整體素質的提升，從而推動編輯出版學的發(fā)展與進步。

2. 產(chǎn)學研協(xié)作是編輯出版教育應對數(shù)字化轉型的必由之路

針對傳統(tǒng)媒介培養(yǎng)的出版人才，往往更加注重信息內(nèi)容的加工編輯，編輯研究的熱點也多集中在出版理念、法規(guī)、發(fā)行管理等方面，而非技術手段的應用。媒介融合環(huán)境下數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的趨勢，要求編輯出版人員不僅要具備傳統(tǒng)的編輯技能，更要掌握現(xiàn)代化的數(shù)字傳播技術來服務于現(xiàn)代化傳播的發(fā)展。實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，出版企業(yè)不僅能為編輯出版教育提供人才實踐的崗位和基地，更能將最新的出版技術和發(fā)展趨勢由產(chǎn)業(yè)界帶入學界，完成學術—信息產(chǎn)業(yè)鏈的建構。2012年9月，教育部對本科院校的一些專業(yè)進行調(diào)整，明確在新聞傳播學類目下添加了數(shù)字出版專業(yè)作為特設專業(yè)。[5]由此可見，不論是基于國家層面的政策，還是企業(yè)高校的內(nèi)在需求，編輯出版專業(yè)進行產(chǎn)學研的合作都是十分必要的。

三、編輯出版專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)作的現(xiàn)狀

1.編輯出版專業(yè)產(chǎn)學研結合的主要模式

（1） 政府層面與高校的共建辦學模式。國家部委與省各級政府通過出臺相關政策與高校院所進行產(chǎn)學研合作，共建教學研究基地，把編輯出版專業(yè)設置為當?shù)靥厣珜I(yè)。政府通過政策的支持和資金的投入來加快編輯出版學科的建設發(fā)展，鼓勵科研成果的創(chuàng)新；學校通過政府提供的經(jīng)濟資源配置來承擔相應的課題研究，將人才、智力成果服務于地區(qū)的發(fā)展改革，同時又加快了自身學科建設的發(fā)展。形成“政策—科研—發(fā)展”的政府主導型合作模式。這種結合方式將地區(qū)的發(fā)展與科學教育連接在一起，將政策引導和學術拉動形成合力，既促進了編輯出版專業(yè)高等教育的體制創(chuàng)新改革，又提高了政府服務社會、發(fā)展建設的能力。國家制定的一系列法律規(guī)定，是編輯出版專業(yè)能夠順利實現(xiàn)與政府和企業(yè)進行產(chǎn)學研合作的基礎和保障。

（2） 出版企業(yè)與高校的聯(lián)合培養(yǎng)模式。出版企業(yè)與高校教育科研機構的聯(lián)合是編輯出版學產(chǎn)學研合作最為普遍的形式。出版企業(yè)作為大學編輯出版教育的延伸，與相關專業(yè)的畢業(yè)生工作直接掛鉤，可為學生和教師提供科研實踐所需的物質資金基礎配置。高校借助“企業(yè)—研究—生產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)拉動型模式將教學培養(yǎng)與市場接軌，可為出版企業(yè)培養(yǎng)針對需求的人才資源，更可通過智力滲透、科研轉化、技術轉讓等方式將智力成果投入生產(chǎn)實踐領域，在為企業(yè)帶來經(jīng)濟收入的同時，也保證企業(yè)可將更多的資金注入高校教育科研領域，從而實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏。這對于企業(yè)增強自身的創(chuàng)新驅動能力建設顯得尤為重要。

目前，企業(yè)與高校的合作方式主要有技術轉讓合同模式、共建教學實踐基地模式、校辦企業(yè)模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式。自2010年國家開設出版碩士專業(yè)以來，編輯出版專業(yè)碩士研究生開始實行“雙導師制”，校內(nèi)導師與在出版企業(yè)任職的校外導師聯(lián)合培養(yǎng)，反映出國家對于編輯出版專業(yè)業(yè)務實踐能力的重視，同時從政策上促進了學校與企業(yè)合作的開展。

基于“三螺旋”的理論視野下編輯出版學的產(chǎn)學研發(fā)展無論以什么樣的模式進行合作發(fā)展，都始終離不開政府政策的引導和支持，只有在政府為學校和企業(yè)提供的強有力的法律制度保障基礎之上，產(chǎn)學研的螺旋上升發(fā)展態(tài)勢才能真正得以實現(xiàn)。

2. 編輯出版專業(yè)產(chǎn)學研結合存在的問題

若將1992年教育部、中科院和經(jīng)貿(mào)委“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”作為我國產(chǎn)學研教育的正式開展，我國產(chǎn)學研研究的時間并不算長。[6]目前編輯出版學的產(chǎn)學研結合中，主要存在著以下幾個方面的問題：

（1） 合作目的不一。編輯出版專業(yè)的學生首先掌握編輯基礎理論，并具備相應的編輯素質，需側重學科自身的發(fā)展特色，制訂編輯出版人才的培養(yǎng)方向。由于高校單一的教學模式，在出版市場調(diào)查、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、版權代理等方面的教育還不甚完善。對于處在市場經(jīng)濟主導背景下的出版企業(yè)來說，經(jīng)濟效益事關企業(yè)的運營與生存，因此更加注重從理論轉化為實踐，直接將人力資源放置于生產(chǎn)環(huán)節(jié)之中，用以服務產(chǎn)品市場價值的實現(xiàn)?；诿浇槿诤馅厔菹碌臄?shù)字化變革，位于出版產(chǎn)業(yè)鏈新興節(jié)點上的專業(yè)人才，諸如版權貿(mào)易人才、跨媒介出版人才、互聯(lián)網(wǎng)營銷人才，還沒有較多合適的人選，而新型技術、經(jīng)濟人才也在進一步擠壓編輯出版專業(yè)學生的就業(yè)路徑，因此傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)畢業(yè)生缺乏準確的崗位對接，企業(yè)在考慮經(jīng)濟效益的基礎上缺乏長久培養(yǎng)人才的耐心。若學校和企業(yè)的合作目的不能統(tǒng)一，必然導致產(chǎn)學研結合中人才資源的供需矛盾。

（2） 管理體制不同。產(chǎn)學研合作主要強調(diào)合作三方之間的資源對接。高校在職稱評定及人才培養(yǎng)方面，以科研成果和學分制度為依據(jù)，重視科研的前期工作評判與管理，針對科研項目的選題申報以及論證環(huán)節(jié)有著專門的管理制度；企業(yè)方面，則主要側重于科研成果向現(xiàn)實產(chǎn)品的轉化，在產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)和銷售等方面有著成熟的經(jīng)驗和運作機制，側重于整個產(chǎn)學研模式的后期工作，這樣一來，看似前后分工有序的結合機制必能實現(xiàn)合作的有序進行，卻在管理體制方面出現(xiàn)了銜接斷層：無論是高校、企業(yè)，還是政府，三者都有各自一套獨立的運行管制，自成體系，各自為政，這必然造成整個科研鏈條上信息溝通及產(chǎn)品完成后期的論證等節(jié)點，出現(xiàn)管理協(xié)調(diào)難以統(tǒng)一的問題。據(jù)目前的情況來看，針對出現(xiàn)較多的諸如利益分配均衡、成果價格確定、產(chǎn)品研發(fā)管理等問題，高校和企業(yè)在牽動產(chǎn)學研合作方面大多未能成立相應的聯(lián)合管理部門來進行有效的統(tǒng)籌，其后果是大批科研成果束之高閣，進而致使整個產(chǎn)學研體系動力機制運行乏力。

（3） 政策制度缺乏。完善的法律法規(guī)，是規(guī)范產(chǎn)學研三方關系、保證順利合作的前提?！叭菪崩碚撃Ｊ綇娬{(diào)政府的協(xié)調(diào)監(jiān)督職能，無論是出版業(yè)的行業(yè)運作，還是編輯出版教育的活動開展，政府都應秉著支持協(xié)調(diào)的態(tài)度，從外部環(huán)境建立起一系列相關的法律政策體系，以保障產(chǎn)學研合作的順利開展。在高校與出版企業(yè)簽訂技術轉讓協(xié)定、雙方聯(lián)合進行人才交流培養(yǎng)與技術研發(fā)項目的簽訂等環(huán)節(jié)，都應以政府的法律規(guī)定為可靠的制度保障，從而建立起風險共擔、利益共享的機制。目前我國還缺乏明確規(guī)范產(chǎn)學研合作的法律法規(guī)，現(xiàn)已出臺的一些政策，或部分地區(qū)各自協(xié)定而成，覆蓋范圍不大；或實行的政策措施不利于落實，帶有較大的鼓勵性質，約束力不強。[7]

四、編輯出版專業(yè)產(chǎn)學研協(xié)作發(fā)展路徑的優(yōu)化與構建

政府、企業(yè)、高校三方相互作用、協(xié)調(diào)一致、共享資源，是 “三螺旋” 理論的核心。由政府機構組成的行政鏈、企業(yè)公司構成的生產(chǎn)鏈、學術研究構建的科學鏈三根鏈條纏繞一起，形成螺旋上升的合力，共同拉動區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的形成。[8]產(chǎn)學研合作作為復雜的社會系統(tǒng)，需三方面共同努力，優(yōu)化合作機制，從自身優(yōu)勢出發(fā)獲得收益，形成共贏局面。

1. 推進高校教育的改革

產(chǎn)學研合作發(fā)展中的“學”，既能為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，又能為學科建設進行深入的研究?！按蟪霭妗薄按缶庉嫛苯逃砟畹奶岢?，促使大學編輯出版教育工作思路的轉變。伴隨著傳播方式的轉變，媒介融合趨勢下出版環(huán)境與國民閱讀習慣發(fā)生了重大變化，數(shù)字出版、云出版、大數(shù)據(jù)等全新領域的出現(xiàn)，對編輯出版的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。現(xiàn)階段，編輯出版人才的培養(yǎng)，不僅要提高學生的專業(yè)理論，更應培養(yǎng)學生的跨學科綜合素質和實踐操作素質。在出版產(chǎn)業(yè)鏈的節(jié)點上，要加強培育學生的專業(yè)能力，把“知識理論”“市場運營”以及“技能實踐”作為3個著力點，深化教育改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而適應產(chǎn)學研合作發(fā)展中企業(yè)人才的需求。需要注意的是，作為“學”的主體的編輯出版教育，在“三螺旋”互動合作關系中，需保持自身的獨立特質，不能完全針對市場經(jīng)濟下企業(yè)出于經(jīng)濟利益發(fā)展的人才需求予以片面培養(yǎng)，而忽視了對學生編輯出版精神和理念的教育。教學方面，通過實行“走出去、請進來”的方法，選派教師去出版單位兼職，使之成為實踐與理論結合的專家以更好地教學；把社會上有突出能力的出版人才和出版經(jīng)驗豐富的人員聘請至校，通過舉行講座或擔任兼職導師，共同提高編輯出版專業(yè)的教學質量。[9]

2. 增進信息交流的互通

產(chǎn)學研三者之間信息的互聯(lián)暢通，是產(chǎn)學研協(xié)作順利開展的重要保證。對于高校部門來說，要組織出版專業(yè)師生進入出版企業(yè)進行實踐考察，加強對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝、設備等技術流程和市場供求的了解。在進行科研評判時，加大對于實踐創(chuàng)新成果的獎勵，引導“實驗型”“理論型”的科研成果向“實踐型”“市場型”科研成果的轉換，使研究貼近產(chǎn)業(yè)的實際。對于企業(yè)來說，需著重加強科技創(chuàng)新意識，認識到實行產(chǎn)學研的重要性，在物質和技術上為高校的科研提供幫助，以此助推企業(yè)的進步，同時出版企業(yè)也可利用高校的教學資源，進行從業(yè)人員的繼續(xù)教育。高校和企業(yè)的管理機構，要積極與政府機構進行溝通，反映合作中所需的政策資金保障，共商產(chǎn)學研在制度建設層面的完善。政府在制定政策方面，需與高校和企業(yè)進行及時的交流溝通，提供合作過程中基于各方利益訴求的法律保證。

3. 實現(xiàn)合作機制的完善

產(chǎn)學研合作機制方面的建設，應著眼于結合機制、動力機制以及管理機制的建設和完善。結合機制方面，企業(yè)與高校、政府三方需以市場需求為向導，整合出版企業(yè)集團、高校教育科研機構與政府的調(diào)控能力，發(fā)揮各自優(yōu)勢，將編輯出版學的教育理論與實際的實踐科研工作有機結合起來，形成高校與出版單位的對接，實現(xiàn)人員、信息、產(chǎn)品輸出的循環(huán)，最終為地區(qū)的綜合發(fā)展提供智力與經(jīng)濟支持。動力機制方面，要本著“互惠互利，共同發(fā)展”的合作原則，發(fā)揮各自影響，形成合作吸引力場。需要指出的是，知識產(chǎn)權保護制度，作為企業(yè)與國家的知識創(chuàng)新驅動能力建設的重要保障，事關三方合作的動力生產(chǎn)與利益分配，高校通過科研可將知識產(chǎn)權以合同協(xié)議轉讓給企業(yè)，作為知識產(chǎn)權擁有者的企業(yè)，則可通過政府制度的保護擁有科研成果的獨享權益，利用產(chǎn)品的創(chuàng)新推動社會的發(fā)展；“三螺旋”模式作為闡釋產(chǎn)學研合作中政府、高校、企業(yè)三位一體所構建的創(chuàng)新知識驅動能力體系，強調(diào)三者都應保持各自的張力，以維護整體態(tài)勢的平衡，對于知識產(chǎn)權的政策制定，適度保護可促進技術的創(chuàng)新，而過度保護又會導致技術的壟斷。[10]因此，要注意三方合作中任何一方所發(fā)揮的力場過強或過弱，都會影響到產(chǎn)學研整體的發(fā)展平衡。管理機制方面，產(chǎn)學研三方首先要達成一致認識：企業(yè)要樹立培養(yǎng)出版人才的責任心和積極的合作態(tài)度，目光要放長遠一些，不能只顧及眼前利益；高校要堅定地實行編輯出版教育的改革與出版實踐的對接；政府則應把產(chǎn)學研組織協(xié)作上升到戰(zhàn)略發(fā)展層面進行部署，積極完善相關的政策制度建設。其次三者要實現(xiàn)管理層面上的互通：借助法律制度的約束力、政府宣傳的導向力使得高校與企業(yè)間共同建立起一個公共管理機構，政府再從宏觀環(huán)境下給予保障監(jiān)督，規(guī)避從科研向產(chǎn)品轉化鏈條上可能出現(xiàn)的斷層。

基于“三螺旋”模式下的產(chǎn)學研協(xié)作，是我國編輯出版界發(fā)展的必然規(guī)律：出版企業(yè)的發(fā)展必然對高校的編輯出版人才與科研提出更高的要求，基于高素質編輯出版人才和出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必然會推動國家的知識創(chuàng)新驅動能力，同時政府政策措施的出臺必然會為編輯出版教育與企業(yè)的發(fā)展帶來幫助。因此，要在研究產(chǎn)學研合作的道路上努力做出更多的探索，促使三方形成合力，共同推進編輯出版學朝著健康的方向發(fā)展。

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