區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。每個(gè)區(qū)域都蘊(yùn)涵著巨大的學(xué)習(xí)資源，幼兒通過操作玩具材料、與同伴互動(dòng)，獲得認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，形成積極的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的全面發(fā)展。但是在實(shí)踐中，區(qū)域活動(dòng)并不一定能真正帶來幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長(zhǎng)，主要原因有兩個(gè)方面。

1.區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)存在問題。我們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的許多行為阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：一是專注性較差，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)入不了狀態(tài)，或發(fā)呆，或看別人玩，或不停地更換玩具材料，甚至干擾別人。如有一次一幼兒在閱讀區(qū)中翻閱了20來本書，但沒有認(rèn)真地看完一本書。二是操作難以深入，有的模仿，缺乏創(chuàng)見；有的缺乏持續(xù)探索的行為，一次操作不成功就放棄；有的不關(guān)注材料特點(diǎn)，導(dǎo)致操作失敗。三是難以進(jìn)行有目的、有效的同伴合作，幼兒主要以獨(dú)立活動(dòng)為主，即使有合作，也是人數(shù)較少和時(shí)間較短。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)存在誤區(qū)。幼兒的自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，但區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)是一種個(gè)體化的學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)上存在著誤區(qū)：一是人手少，一教一保兩位教師不知如何面對(duì)全班幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)，難以提供有效支持。二是區(qū)域中的材料是幼兒學(xué)習(xí)的資源，由于幼兒的個(gè)體差異，區(qū)域中需要多種類、多層次的材料用以支持幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，區(qū)域材料容易做到種類豐富，卻難以做到層次的區(qū)分。三是教師更關(guān)注自己對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的預(yù)設(shè)，而忽略幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。比如，教師投放磁鐵和各種材質(zhì)的物品，是期望幼兒能探索磁鐵吸鐵的特性，而幼兒如果用磁鐵去連接小車，教師就會(huì)制止。還有的教師過分強(qiáng)調(diào)材料的操作規(guī)則，而較少支持幼兒的探索和創(chuàng)新。

幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中走向自主學(xué)習(xí)，就需要把握住區(qū)域活動(dòng)中個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供基于幼兒個(gè)體的多元化支持策略。

1.幫助幼兒有目的地活動(dòng)。幼兒在有任務(wù)、有問題、有目的的活動(dòng)中，能更專注，更愿意接受挑戰(zhàn)。幼兒活動(dòng)目的的來源豐富，包括教師指導(dǎo)、材料和同伴等。教師可以在活動(dòng)之前，向幼兒介紹新材料，提出問題，引導(dǎo)幼兒形成活動(dòng)目的；在區(qū)域活動(dòng)過程中，針對(duì)游離于活動(dòng)之外的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們盡快進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。

材料本身也能引導(dǎo)幼兒形成活動(dòng)目的，比如拼圖、圖書、建構(gòu)材料等。折紙、電路連接以及生活技能等材料的操作步驟圖，沉浮、測(cè)量等活動(dòng)的記錄表也可以引導(dǎo)幼兒形成學(xué)習(xí)目的。

在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候幼兒會(huì)觀察同伴或者和同伴共同完成某項(xiàng)活動(dòng)。因此，還可以通過同伴介紹、觀察、討論來幫助幼兒形成活動(dòng)目的。

2.形成立體式的反饋指導(dǎo)。活動(dòng)反饋是有效學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，能幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，明確問題，拓展思維?；顒?dòng)具有過程性，教師也不可能只跟隨一個(gè)幼兒進(jìn)行反饋，因此，需要建立立體式的反饋指導(dǎo)體系。

首先，重視貫穿于活動(dòng)全過程的動(dòng)態(tài)反饋。反饋不能只放在活動(dòng)后，活動(dòng)過程中的反饋更能激發(fā)幼兒的思維，支持其學(xué)習(xí)的深入。比如在幼兒繪畫的過程中傾聽他們的講述，并隨時(shí)做出應(yīng)答，就比活動(dòng)后的評(píng)價(jià)更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。過程反饋策略包括跟蹤觀察，及時(shí)分析，給予肯定、鼓勵(lì)或建議，傾聽幼兒對(duì)操作和作品的講述，和他們一起討論，提供補(bǔ)充材料等。

其次，建立多渠道的反饋方式。反饋的信息源不只是教師，其實(shí)一切活動(dòng)結(jié)果或者參照物都可以成為反饋的信息源，包括材料、幼兒自身和同伴等。比如記錄表可以幫助幼兒整理思維，相互交流和反饋；幼兒間作品講述、操作步驟的比較等可以讓幼兒自我反思；幼兒間相互評(píng)價(jià)可以拓展思維。

3.發(fā)揮同伴群體的作用。區(qū)域活動(dòng)中的同伴交往是幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要資源。共讀一本書，一起表演童話故事，合作繪畫、下棋，共同探索科學(xué)問題等活動(dòng)，都會(huì)讓幼兒之間相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。教師需要提供誘發(fā)幼兒合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在幼兒的合作中指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)合作的方法，如鼓勵(lì)幼兒一起討論如何分配任務(wù)、怎么合作，等等。在與同伴合作中，幼兒可以逐步學(xué)會(huì)輪流、禮讓、表決、聯(lián)合等多種交往策略，從而獲得社會(huì)性的發(fā)展。