《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中凸顯了幼兒為本的核心理念，召喚教師以幼兒的視角去看待幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但在具體實(shí)踐過程中，教師是否能從關(guān)注自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒，筆者想結(jié)合我區(qū)開展的14個(gè)同課異構(gòu)的中班體育教學(xué)活動(dòng)“原地縱跳觸物”的研討為例，談?wù)勗隗w育集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)“關(guān)注點(diǎn)”中常見問題及其建議。

關(guān)注點(diǎn)一：關(guān)注活動(dòng)規(guī)范的落實(shí)還是關(guān)注幼兒的能力發(fā)展

規(guī)范固然重要與必要，但教師由于過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)作規(guī)范導(dǎo)致過度講示，過度注意安全規(guī)范導(dǎo)致過度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機(jī)會(huì)，從而滯后了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。從下面的表1中可見，在14位教師中，在教學(xué)活動(dòng)中，由于講評(píng)以及動(dòng)作的示范講解，而暫停幼兒練習(xí)超過6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達(dá)到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進(jìn)行講評(píng)。從表2中也可以看出，一次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒跳的次數(shù)低于20次的有10個(gè)活動(dòng)，練習(xí)密度整體較低。教學(xué)中出現(xiàn)了收得多放得少、講得多練得少、停得多動(dòng)得少的現(xiàn)象。教師大量時(shí)間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動(dòng)時(shí)間少，活動(dòng)專注度低的局面。

教師講解示范統(tǒng)計(jì)表（表1）

幼兒練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)表（表2）

建議：教師應(yīng)從重關(guān)注教學(xué)規(guī)范走向重關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

從幼兒的視角出發(fā)，教師在注重必要規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上，要將自己的目光逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的基本運(yùn)動(dòng)能力是否得以發(fā)展。

1.關(guān)注幼兒基本活動(dòng)能力的發(fā)展。

走、跑、跳等是人體活動(dòng)的基本動(dòng)作，沒有很高的規(guī)范性。這些基本動(dòng)作只有在人體不斷活動(dòng)的過程中逐步發(fā)展與成熟。為此，教師在教學(xué)中不必過于關(guān)注幼兒跳的動(dòng)作如何，更應(yīng)關(guān)注的是如何搭建、創(chuàng)設(shè)幼兒跳的情境與跳的機(jī)會(huì)，讓幼兒在跳的活動(dòng)中，發(fā)展跳的基本能力。

2.關(guān)注幼兒身體活動(dòng)方法的習(xí)得。

動(dòng)作的掌握表示了幼兒“學(xué)會(huì)”，而身體活動(dòng)方法的習(xí)得表示了幼兒“會(huì)用”。因此，教師不僅要讓幼兒學(xué)會(huì)從高處向下跳、向前跳、向側(cè)跳、向后跳、連續(xù)跳等跳的基本動(dòng)作，還要讓幼兒學(xué)會(huì)一些跳的練習(xí)方法，如跳房子、連續(xù)雙腳跳比遠(yuǎn)、跳皮筋、跳過障礙等跳的游戲或方法。身體活動(dòng)方法的習(xí)得可以引導(dǎo)幼兒的練習(xí)活動(dòng)從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動(dòng)方式。

3.關(guān)注幼兒體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒的體育活動(dòng)習(xí)慣，需要在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，例如在縱跳的練習(xí)中，幼兒對(duì)吊掛的標(biāo)志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛護(hù)器材；跑步時(shí)不能推拉同伴；在集體練習(xí)、分組練習(xí)、自主練習(xí)中要遵守相應(yīng)的常規(guī)等等。就運(yùn)動(dòng)安全而言，幼兒身體活動(dòng)得越多，動(dòng)作就練習(xí)得越多，動(dòng)作的熟練度也就越高，相應(yīng)的能力發(fā)展也快，從而避免幼兒因能力不足、動(dòng)作不熟練而產(chǎn)生的意外傷害事故。

關(guān)注點(diǎn)二：關(guān)注教學(xué)情景的設(shè)置還是幼兒的使用效度

情景教學(xué)策略在幼兒體育教學(xué)活動(dòng)中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結(jié)束。然而，那些有景無(wú)用、有趣無(wú)用、有景無(wú)法的教學(xué)情境設(shè)置，不能真正推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)。

【場(chǎng)景1】Y教師，場(chǎng)景主題：果園；教具準(zhǔn)備：立體大樹若干、不干膠貼成小水溝、3個(gè)筐、背景音樂、大量桔子、蘋果、香蕉的自制圖片；協(xié)助教學(xué)人員：4名。主要問題：（1）場(chǎng)景猶如豐收的果園，但直至活動(dòng)結(jié)束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設(shè)置過低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無(wú)練習(xí)跳的價(jià)值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無(wú)法當(dāng)場(chǎng)調(diào)節(jié)“水果”的高度。

【場(chǎng)景2】X教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織幼兒模擬開各種各樣的車，圍著場(chǎng)地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無(wú)一物的地方說(shuō)：“果園到了，我們開始摘桔子吧！”

建議：教師應(yīng)從過度崇尚情景形式走向關(guān)注幼兒的運(yùn)用實(shí)效。

從幼兒的視角出發(fā)，教學(xué)情景應(yīng)是有利于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)。因此，教師在情景設(shè)置的時(shí)候，需要逐漸轉(zhuǎn)向多角度考慮、觀察幼兒的實(shí)際需求與運(yùn)用實(shí)效，使教學(xué)情景的作用恰當(dāng)、科學(xué)。

1.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的有效性。

場(chǎng)景1的問題是有情景成擺設(shè)（有景無(wú)用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動(dòng)變成了抬手采摘果子，活動(dòng)失去挑戰(zhàn)性。場(chǎng)景2則無(wú)情景，教師帶著幼兒來(lái)到的是假想的“果園”，并圍著操場(chǎng)跑了足足五分鐘，準(zhǔn)備活動(dòng)與后期縱跳觸物之間沒有任何關(guān)系，既不能激發(fā)起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動(dòng)的特點(diǎn)不相符合。情景創(chuàng)設(shè)不是僅僅為了烘托練習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵，設(shè)置便于幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)的場(chǎng)景。在縱跳觸物的練習(xí)中，需要關(guān)注的是如何利用場(chǎng)景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置連續(xù)的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門鈴等練習(xí)場(chǎng)景。這樣的情境設(shè)置既簡(jiǎn)單又實(shí)用，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，還強(qiáng)化了向上跳的動(dòng)作，發(fā)展了幼兒跳的能力，激發(fā)并保持了幼兒學(xué)習(xí)的持久性，真正發(fā)揮了情景的功效。

2.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。

情景的運(yùn)用要指向便于教學(xué)活動(dòng)的開展。14個(gè)教學(xué)活動(dòng)都需要教學(xué)輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂、有的幫忙遞道具，沒有一個(gè)執(zhí)教教師是獨(dú)自一個(gè)人開展教學(xué)活動(dòng)的。14個(gè)活動(dòng)中，變換場(chǎng)景的多則10次，少則5次，都沒有真正把情景的作用發(fā)揮出來(lái)。為了情景而情景，說(shuō)明了情景設(shè)計(jì)的無(wú)目標(biāo)及情景運(yùn)用的不熟練。情景與道具的運(yùn)用是為了激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，并且為幼兒的運(yùn)動(dòng)提供支持與幫助。但任何輔助設(shè)施的運(yùn)用必須有“度”，過多過濫不但浪費(fèi)人力物力，而且還會(huì)分散幼兒的注意力，將簡(jiǎn)單的教學(xué)過程復(fù)雜化，得不償失。因此，我們必須關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。

例如：S教師設(shè)置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡(jiǎn)單而高效地引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

關(guān)注三：關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)還是幼兒的臨場(chǎng)變化

很多教師在體育教學(xué)活動(dòng)前會(huì)大費(fèi)腦筋地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，他們認(rèn)為只要設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案、準(zhǔn)備好教具，教學(xué)就不會(huì)有問題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當(dāng)活動(dòng)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)策略就出現(xiàn)了差錯(cuò)。

【場(chǎng)景3】W教師執(zhí)教活動(dòng)“小猴摘桃”中環(huán)節(jié)3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變?yōu)檎铩Ｒ粋€(gè)矮個(gè)子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時(shí)，教師催促她：“跳起來(lái)摘呀?！迸o(wú)奈地連續(xù)向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時(shí)教師看了看手表，說(shuō)：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們?nèi)バ菹ⅰ！贝蟛糠钟變号d奮地拿著“戰(zhàn)果”沖向教師，這個(gè)小女孩卻空著手跟在了最后。

建議：教師應(yīng)從追求關(guān)注教學(xué)程序的演繹走向關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。

從幼兒的視角出發(fā)，活動(dòng)前做好方案固然是對(duì)教師的基本要求，但我們要從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注在教學(xué)過程中每一位幼兒的真實(shí)反應(yīng)與表現(xiàn)，為其提供針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。

1.關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。

幼兒的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，注意力持久性差，不易長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一的動(dòng)作練習(xí)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)與水平，把基本活動(dòng)能力的練習(xí)都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結(jié)合幼兒已會(huì)的基本動(dòng)作進(jìn)行綜合性練習(xí)的活動(dòng)，不僅要把動(dòng)作與動(dòng)作進(jìn)行串聯(lián)，還要把基本動(dòng)作與能力發(fā)展進(jìn)行串聯(lián)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到全方位的提高。

2.尊重幼兒的先備條件。

先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和能力。對(duì)體育活動(dòng)而言，幼兒在進(jìn)行某一動(dòng)作的練習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備了進(jìn)行這一動(dòng)作練習(xí)所需要的身體素質(zhì)，但是個(gè)體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學(xué)前教師要正確評(píng)估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.注重幼兒的主體建構(gòu)。

幼兒參與體育活動(dòng)的樂趣在于他們的親身體驗(yàn)和嘗試，然后感受成功。教師可以讓幼兒參與體育活動(dòng)的全過程，包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)前意見的征求，器械的準(zhǔn)備和放置，活動(dòng)后器械的整理；活動(dòng)中更應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需求，不斷調(diào)整活動(dòng)方案。教師在活動(dòng)前的預(yù)設(shè)如果更為充分和到位，活動(dòng)中調(diào)整相應(yīng)會(huì)少一些，反之活動(dòng)中的調(diào)整就會(huì)多一些。例如Y老師看到孩子們熱情高漲不肯停歇的狀態(tài)，通過征求幼兒的意見，又增加兩次游戲。在增加的兩次游戲中，能力強(qiáng)的幼兒自我挑戰(zhàn)原地縱跳，嘗試縱跳雙手合拍取物，幼兒真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主人。