所謂教師的教學(xué)站位（以下簡(jiǎn)稱站位）一般是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生的空間位置關(guān)系。而本文中，教師的“站位”是指教師在教學(xué)活動(dòng)中所處的位置，說到底，就是教師與幼兒的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。

前段時(shí)間，有幸觀摩了江蘇省幼兒園優(yōu)秀教師王鈺的一個(gè)詩歌教學(xué)活動(dòng)“花園里有什么”，從中深刻地體會(huì)到了教師的“站位”不僅是觀念，也是藝術(shù)。

教師“站”在幼兒的后面

教師“站”在幼兒的后面，不僅展示的是一種教學(xué)方式，更重要的是體現(xiàn)了先進(jìn)的兒童觀和教育觀。本次活動(dòng)中，幾個(gè)方面有效體現(xiàn)了教師是怎樣站在幼兒后面的。

一、教學(xué)落腳在幼兒自身的生活和經(jīng)驗(yàn)上

活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容是討論“花園里有什么”，這是一個(gè)孩子非常感興趣和熟悉的內(nèi)容。孩子們時(shí)常在幼兒園或生活小區(qū)內(nèi)的花園里玩，在草地上打個(gè)滾、撒個(gè)歡，舒展自己的筋骨；在泥土里找螞蟻與蚯蚓，與小蟲、蚱蜢嬉戲、玩耍。正是因?yàn)榻處煂⒑⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)考慮在前，遵從孩子的興趣點(diǎn)在前，孩子們?cè)谶@個(gè)話題的談?wù)撝?，才?huì)表現(xiàn)得異常激烈，爭(zhēng)著發(fā)言，成為了教學(xué)活動(dòng)中真正的主角。但是，教師也不是對(duì)幼兒的討論放任自流，而是適時(shí)適度提升討論內(nèi)容，暗地里引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。孩子的生活在前，孩子的經(jīng)驗(yàn)在前，是實(shí)現(xiàn)教師“站”在幼兒后面的重要保證。

例：

老師：“花園里有什么？”

幼1：“花園里有小蝴蝶?！?/p>

老師：“說得非常完整?！?/p>

幼2：“花園里有小蜜蜂還有鮮艷的花朵?！?/p>

老師：“鮮艷的花朵，一下子說出了兩種，真好?！?/p>

幼3：“花園里有小花、有小草，還有美麗的蝴蝶，在歡迎我們呢?！?/p>

老師：“哇，她能說這么長(zhǎng)的一段話，掌聲送給她好嗎？花園里還會(huì)有什么呢？”

幼4：“還有歌聲清脆的小鳥。”

老師：“聽到一個(gè)好詞了吧。歌聲怎么樣的小鳥？”

幼（齊）：“清脆。”

老師：“多好聽呀，花園里有歌聲清脆的小鳥。真的，春天的花園里會(huì)變得特別美麗。有說也說不完的有趣的事情……”

二、引導(dǎo)幼兒自主傾聽和發(fā)現(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“多給幼兒傾聽和交談的機(jī)會(huì)”“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽”。圍繞“花園里有什么”，當(dāng)孩子進(jìn)行了回憶和猜想后，教師告訴孩子：“我有一個(gè)朋友，她也在花園里玩，她在花園里有什么發(fā)現(xiàn)？”播放錄音（教師朋友的話），激發(fā)孩子自主傾聽的行為，并思考、發(fā)現(xiàn)“朋友”和自己在花園里看到的不同之處。教學(xué)活動(dòng)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無不是等孩子都盡力思考后，讓幼兒充分交流和討論，教師才跟隨其后，幫助孩子一起提升，而不是急著趕在孩子之前，把答案告訴孩子。跟隨幼兒的自主傾聽與發(fā)現(xiàn)，是教師“站位”幼兒身后的重要方式。

例：

老師：“為什么花園里有些東西眼睛看不到，請(qǐng)你來告訴大家。”

幼1：“因?yàn)榛▓@里的東西太小啦?！?/p>

老師：“哦，原來細(xì)微的東西不容易被人發(fā)現(xiàn)?！?/p>

幼2：“還有一些是藏在泥土里的也看不見?！?/p>

老師：“哦，那怎么樣才能看見它，發(fā)現(xiàn)它呢7”

幼3：“必須挖開泥土，才能看到哦。”

老師：“原來花園里不僅要讓我們用眼睛來看，還要?jiǎng)觿?dòng)手。動(dòng)手還能幫助我們有新的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

三、及時(shí)鼓勵(lì)和支持

《指南》指出：“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。”教師要學(xué)會(huì)適時(shí)地站到幼兒隊(duì)伍的后邊，并大聲喊“加油”，鼓勵(lì)和支持每一位孩子。這樣做的目的是為了最大限度地激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的幼兒的積極性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，也易形成教學(xué)相長(zhǎng)的局面。

例：

幼1：“還有草的清香味，還有輕輕的微風(fēng)?！保曇艉茌p）

老師：“哇，這句特別美，你的膽子能夠再大些嗎？用最響亮的聲音來告訴大家?！?/p>

幼2：“還有草的清香味，還有輕輕的微風(fēng)?！保曇艉茼懀?/p>

老師：“你們聽到她說什么了嗎？，她在說什么，你能說說嗎？”

幼3：“她在說，花園里有草的清香味，還有涼涼的微風(fēng)。”（聲音很響）

老師：“你看，他可會(huì)傾聽了，不僅會(huì)聽我朋友（錄音）的話，還會(huì)聽自己班級(jí)里朋友說的話。真的，花園里有那么多有趣的事情，只要我們仔細(xì)地聽、靜靜地想，就會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)。”

教師“站”在幼兒的中間

教學(xué)活動(dòng)中一定會(huì)有討論，討論的內(nèi)容應(yīng)該遵循著教學(xué)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、挑戰(zhàn)權(quán)威、不唯書唯上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)該站在幫助幼兒、啟發(fā)幼兒的位置上，尊重幼兒的獨(dú)立思考意愿，調(diào)動(dòng)多數(shù)幼兒的積極性，以一個(gè)討論者的身份加入孩子們的討論，此時(shí)教師沒有站在幼兒的背后，而是站到了幼兒的中間。

例一：

老師：“有關(guān)于毛毛蟲的隱身衣是樹葉，還有誰愿意來說說?！?/p>

幼1：“蚱蜢的隱身衣是青草。”

老師：“有關(guān)于毛毛蟲的隱身衣，還有誰？你說?！?/p>

幼2：“美麗的蝴蝶穿的隱身衣是黃艷艷的花朵?！?/p>

老師：“真的，花朵是蝴蝶的隱身衣，朋友們，什么是隱身衣？”

幼3：“隱身衣就是一種看不見的物體，你只要套在身上，別人就發(fā)現(xiàn)不了你，你就可以偷偷地走來走去，人家也看不到你?！?/p>

老師：“小科學(xué)家說的話你們聽懂了嗎？誰能說得更明白一點(diǎn)？”

幼4：“就是本來人家可以看到的東西，但是穿上隱身衣后，人家就看不見啦。”

老師：“為什么毛毛蟲穿上隱身衣，人家就看不到了，讓女生來發(fā)個(gè)言吧?！?/p>

幼5：“因?yàn)槊x身上的顏色和樹葉的顏色一模一樣啦！”

老師：“原來它們的顏色很相似，就好像穿上了隱身衣，一下子就看不見啦！”

在課堂上也要允許適當(dāng)?shù)呐茴}，因?yàn)榕茴}有時(shí)往往就是活動(dòng)生成的一個(gè)興趣關(guān)注點(diǎn)，跟孩子跑在一起，會(huì)令活動(dòng)增加亮點(diǎn)。我們看到孩子們討論的積極性并沒有因?yàn)槔蠋煹慕槿攵艿接绊?，相反由于老師的介入，更加大膽地發(fā)言，課堂上散發(fā)著濃厚的民主、平等的氣息。

例二：

老師：“哦，原來我們不僅要藏得好，還要一點(diǎn)也不能動(dòng)，那這一件隱身衣才有用的?！?/p>

幼1：“我要告訴大家一個(gè)科學(xué)道理，就是蝸牛也是有牙齒的，它的牙齒就像一把銼刀，就像我們拿著銼刀銼蘋果一樣會(huì)留下痕跡，蝸牛吃一口葉子，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)哦！”

老師：“吃葉子時(shí)候就有動(dòng)靜，一有動(dòng)靜，就容易發(fā)現(xiàn)。謝謝你告訴大家哦！”

在活動(dòng)中，汪思凡小朋友對(duì)“動(dòng)”的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，他認(rèn)為自己補(bǔ)充的科學(xué)道理可以解釋動(dòng)的意義。孩子心中所謂的科學(xué)道理雖然讓活動(dòng)暫時(shí)跑題，但也使活動(dòng)出現(xiàn)了一個(gè)小高潮，很多現(xiàn)場(chǎng)的老師都情不自禁地為孩子鼓掌。王鈺老師在孩子出現(xiàn)跑題時(shí)，沒有慌張，或刻意強(qiáng)行制止，將孩子的注意力收回，而是因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智而巧妙地滿足孩子的表現(xiàn)欲望，并引導(dǎo)孩子明白隱身衣穿了以后，還是要一動(dòng)不動(dòng)，才能讓人發(fā)現(xiàn)不了的道理，讓孩子獲得一份意外的收獲。

教師“站”在幼兒的前面

任何教學(xué)活動(dòng)肯定都有孩子不夠熟悉的內(nèi)容，在這種時(shí)候，教師組織討論時(shí)應(yīng)該“站”在幼兒的前面，引導(dǎo)幼兒的討論和學(xué)習(xí)，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。王老師能及時(shí)抓住幼兒的回答進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)幼兒回答問題不夠完整時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行追問，有助于幼兒專注于所要回答的問題，也有助于引起討論。在孩子們觀察、猜測(cè)與交流中，教師“站”在幼兒的前面，幫助幼兒形成正確的認(rèn)識(shí)，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，理解有關(guān)符號(hào)所要表達(dá)的意思。

例：

老師：“認(rèn)識(shí)字的小朋友真聰明。剛才我們已經(jīng)聽了朋友朗誦了一遍詩歌，也跟著老師的記錄念了一遍，你覺得還有什么不明白的地方嗎？”（教師手指記錄表）

幼1：“我想提個(gè)問題，為什么蝴蝶下面有六個(gè)點(diǎn)呢？”

老師：“有誰知道嗎？這六個(gè)點(diǎn)到底是什么意思？”

幼2：“說明要停頓幾下?！?/p>

老師：“同意嗎？你覺得可能是這樣的嗎？”

幼1：“我覺得有點(diǎn)可能?！?/p>

老師：“這就是省略號(hào)，是一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。告訴我們?cè)谶@里朗誦時(shí)語速要放慢一點(diǎn)，要停頓一下。因?yàn)榭赡苓€有很多事情沒有說完，所以用了省略號(hào)?！?/p>

是啊，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的角色在觀察者、支持者和指導(dǎo)者之間不斷轉(zhuǎn)換，教師的“站位”也隨之不斷轉(zhuǎn)換，時(shí)而站在幼兒的“前面”，時(shí)而站在幼兒“中間”，時(shí)而還要站在幼兒的“后面”。教師只要適時(shí)站對(duì)“位置”，就會(huì)獲得教學(xué)的成功。