我園實(shí)行的是兩教輪流擔(dān)當(dāng)主班與配班，然而在工作中配班教師應(yīng)該做什么。沒有一定的執(zhí)行細(xì)則，因此配班過程比較隨意。以下呈現(xiàn)的是幾個典型的配班案例。

案例一：第一個集體教學(xué)活動開始了，小A老師在組織音樂活動。她一邊在黑板上畫著什么，一邊手舞足蹈地演示著歌詞內(nèi)容，可孩子們的興致似乎不高，教室里開始騷動起來。小A老師發(fā)現(xiàn)了這個苗頭，趕緊整頓紀(jì)律。接下來是學(xué)唱歌曲，小A老師走到鋼琴邊背對著孩子，開始自彈自唱起來，可能歌聲不是很動聽，教室里又開始騷動起來，孩子們有的自導(dǎo)自演，樂在其中，有的面對面拉起家常，而小A老師還沉浸在歌聲中……配班教師始終未出現(xiàn)，因?yàn)樗埠苊Γχ鵀槊魈斓闹靼嗷顒幼鲋鴾?zhǔn)備。

案例二：美術(shù)活動正在進(jìn)行中，小B老師已經(jīng)完成了講解和示范，接下來孩子們要對小樹葉進(jìn)行添畫和涂色，他們搬起小椅子陸續(xù)坐到桌邊。小B老師忙著分發(fā)樹葉型的畫紙，幾個還沒有拿到的孩子開始叫起來“老師我還沒有”。還有兩個孩子遲遲沒有坐到小桌邊，他們在悄悄地說著什么。小B老師發(fā)完畫紙，回過頭來發(fā)現(xiàn)了他倆，趕緊催促他們?nèi)ヌ懋?。整個過程中，配班C老師一直坐在活動室里，但她在忙著登記幼兒的出勤情況，偶爾瞟幾眼正在活動的孩子。

案例三：新教師D要上匯報課，E老師做配班工作?；顒娱_始后，E老師一會兒彈琴伴奏，一會兒放錄音，一會兒演示PPT，一會兒又充當(dāng)大灰狼的角色，還不時用眼神、手勢與孩子和D老師交流。整個教學(xué)活動，D老師繪聲繪色地演繹，E老師也非常投入、恰到好處地配合，活動開展得非常成功。課后交流反思時，D老師很激動地說了一番感激之言：這個活動的順利開展，有教師E的功勞，E老師在課前做了很多的指導(dǎo)，如問題如何設(shè)計、語言如何精煉、動作幅度的大小、PPT圖片的選擇等。活動過程中，E老師的配合又非常用心、到位。

針對配班中出現(xiàn)的問題，本著進(jìn)一步優(yōu)化兩教之間配班質(zhì)量的目的，我們有意識地呈現(xiàn)以上幾個配班的案例，組織教師一一分析、反思。案例一是典型的角色缺失的配班案例，有主班缺配班，各自忙著各自的事情，工作上是既分工又分家。案例二是形同虛設(shè)、低質(zhì)量的配班案例。配班自始至終在孩子身邊，在教學(xué)現(xiàn)場，但更多的時候只是坐鎮(zhèn)，給孩子一種威懾。案例三是較合理的配班案例，是我們追求的理想的配班狀態(tài)。在這個案例中，配班做到了課前與主班交流，課中關(guān)注點(diǎn)到位、及時，課后與主班一起反思。

在專題研討中，教師們達(dá)成了以下共識：

首先，要明確配班的目的。配班要輔助主班教師順利完成共同制訂的一日活動計劃，為此，配班教師對一日活動內(nèi)容要做到心中有數(shù)，盡自己所能全方位做好配班工作。

其次，要明確配班內(nèi)容和流程。配班的工作主要涉及輔助分發(fā)或收拾教學(xué)具、輔助教學(xué)常規(guī)、個別化指導(dǎo)、協(xié)助處理意外事件等。在配班過程中也要處理好主次性、條理性、先后性的關(guān)系，什么時段適合輔助常規(guī)。什么時段適合指導(dǎo)，配班心中要很清楚。喧賓奪主或事無巨細(xì)、全權(quán)包攬都不是最佳的配班狀態(tài)。

再次，配班也要講效率和質(zhì)量。配班的工作重點(diǎn)是輔助主班關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，孩子得到有效發(fā)展，那才是配班配合成功的最大價值表現(xiàn)。

最后，配班也要有學(xué)習(xí)意識、規(guī)則意識。配合別人教學(xué)不是一件容易的事情，如果沒有一顆細(xì)致的心和有計劃的做事風(fēng)格，是很難達(dá)到配合效果和質(zhì)量的。所以，配班要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，力求把配班工作做到極致。