經(jīng)常有年輕教師求助：不會(huì)指導(dǎo)幼兒的游戲，總擔(dān)心指導(dǎo)方法不對(duì)，打擾、干擾了幼兒。其實(shí)在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，首先要學(xué)會(huì)耐心聽聽他們說什么，用心觀察他們做什么，有時(shí)袖手旁觀比主動(dòng)干預(yù)更有指導(dǎo)效果。

小醫(yī)生的角色游戲正在進(jìn)行。張瑞穿著白大褂，脖子上掛著聽筒，正在給子然抱的布娃娃“聽診”。突然，他倆發(fā)生了爭(zhēng)吵，老師立刻把目光轉(zhuǎn)向他們。子然正不高興地大叫：“你不能捶我的娃娃！”張瑞則不相讓：“醫(yī)生看病就是這樣的嘛！”還是繼續(xù)敲布娃娃的前胸，一邊還對(duì)子然振振有詞地說：“我上次發(fā)燒，醫(yī)生就是這樣敲我的胸，還讓我咳嗽兩聲給他聽呢！”子然還是不高興：“那你不疼嗎？”張瑞對(duì)子然表示出的這種不信任顯然也不高興，不耐煩地說：“不疼！醫(yī)生是為了給我檢查身體！他很輕的！”他這么一說，子然好像有些歉疚：“哦！”過了一會(huì)兒，她對(duì)張瑞說：“你再幫我的娃娃多檢查檢查吧！”張瑞臉上顯出愉悅的樣子，又去摸娃娃的頭：“我來看看熱不熱！”——游戲繼續(xù)了！老師于是輕舒一口氣，轉(zhuǎn)而關(guān)注其他的孩子了。

幼兒的合作能力是有限的，因此在游戲的過程中常常會(huì)發(fā)生矛盾。作為教師，應(yīng)該意識(shí)到：游戲中的“爭(zhēng)吵”是幼兒合作意識(shí)的體現(xiàn)，是他們圍繞一個(gè)核心話題在討論，他們?cè)跒樽鐾患露鵂?zhēng)論，是幼兒之間生活經(jīng)驗(yàn)的交流和思想的碰撞。這個(gè)案例中的老師在聽到“爭(zhēng)吵”時(shí)，沒有馬上過去平息爭(zhēng)端，而是采取先目光關(guān)注，靜觀其變的策略。在他們言歸于好后，再悄悄轉(zhuǎn)去關(guān)注其他組幼兒的活動(dòng)情況。教師沒有去制止、指責(zé)他們的“爭(zhēng)吵”，而采取旁觀的策略，讓兩個(gè)孩子有了交流、溝通的機(jī)會(huì)，并且因?yàn)檫@種無干擾的交流，帶來了更加親密的合作。