摘 要：南非是一個有著多元文化的國家。在世界教育民主化的進程中，南非積極地宣傳和推廣全納教育理念，進行了全國范圍的全納教育實踐，并取得了豐碩的成果。文章基于南非全納教育的理念，分析了南非全納教育發(fā)展過程中的實施策略、存在的問題及其面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：南非；全納教育；特殊教育

1994年6月，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》（Salamanca Declaration），正式提出了“全納教育”概念。在“全納教育”理念支持下，每個兒童都享有受教育的權(quán)利，有特殊需要的兒童是個性和需求多樣化的表現(xiàn)，學(xué)校不應(yīng)該將他們隔離起來，而應(yīng)該接納并滿足他們的特殊需要。南非將“全納教育”理念遷移到國內(nèi)，形成了特有的教育觀，并以此指導(dǎo)普通教育向全納教育的過渡，目前已經(jīng)形成了獨具特色的全納教育體系。本文將結(jié)合南非全納教育的理念和目標，分析其實施策略及面臨的問題。

一、理念及目標

南非全納教育不僅把有特殊教育需要的學(xué)生納入主流教育，還把全納教育的因素融入公平、人權(quán)、自由等問題。南非全納教育理念主要包括：為所有青少年兒童提供學(xué)習(xí)的機會；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)所有學(xué)生的需求；尊重學(xué)生之間的差異（年齡、性別、種族、階級、語言、是否有心理和身體障礙等）；重視學(xué)校教育之外的家長參與和社區(qū)合作；改變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，適應(yīng)學(xué)生的需要；促進學(xué)生參與，減少學(xué)習(xí)障礙。

根據(jù)2001年《教育白皮書之六：特殊需求教育——構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》（Education White Paper 6：Special Needs Education- Building an Inclusive Education and Training System），南非政府為全納教育的發(fā)展制定了短期目標、中期目標和長期目標[1]。短期目標主要包括：開展全納教育計劃的全國宣傳；增強對弱勢兒童群體的關(guān)注，如少年犯、童工、殘疾兒童、失學(xué)兒童等；在全國9個省設(shè)立試點，將30所特殊學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源中心、將30所小學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿{學(xué)校，成立30個基于區(qū)域的支持團隊（District-Based Support Teams，DBSTs）；在基礎(chǔ)階段（Foundation Phase，1～3年級）建立學(xué)習(xí)障礙早期識別和干預(yù)系統(tǒng)；在試點地區(qū)和非試點地區(qū)同時進行全納教師培訓(xùn)。中期目標指出：繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)與高教機構(gòu)應(yīng)致力于教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)學(xué)生（特別是殘疾學(xué)生）不同的學(xué)習(xí)需求；制定有針對性的社區(qū)計劃，安置失學(xué)兒童；加強新型特殊學(xué)校、全納學(xué)校、基于區(qū)域的支持團隊的建設(shè)。長期目標明確指出：在20年內(nèi)建成380所新型的作為資源中心的特殊學(xué)校、500所全納學(xué)校或?qū)W院，為28萬名失學(xué)兒童提供受教育的機會。

二、實施策略

《教育白皮書之六：特殊需求教育——構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》中明確概述了改變整個全納系統(tǒng)的六大戰(zhàn)略[2]。第一，在主流教育中納入由管理組織、監(jiān)管機構(gòu)和專業(yè)人員共同參與的全納教育模式，對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）進行早期干預(yù)。第二，動員大量殘疾兒童及弱勢群體失學(xué)兒童等弱勢兒童入學(xué)。第三，在20年內(nèi)分階段將500所小學(xué)轉(zhuǎn)化為全納學(xué)校，并將這些學(xué)校作為全納教育示范的實踐基地。第四，建立基于區(qū)域的支持團隊，提供綜合的、以社區(qū)為基礎(chǔ)的支持服務(wù)。第五，加強和改進特殊學(xué)校，使其向資源中心轉(zhuǎn)變。第六，向教師和其他相關(guān)人員宣傳全納教育的方針和計劃。

（一）政策保障

南非全納教育得以快速發(fā)展的重要原因是相關(guān)的法規(guī)政策為全納教育的發(fā)展提供了制度保障。南非重視全納教育的立法工作，以法規(guī)政策為依據(jù)對全納教育實施科學(xué)管理，如《教育白皮書之一：教育和培訓(xùn)》（Education White Paper 1 on Education and Training，1995）、《南非共和國憲法》《南非學(xué)校法》《教育白皮書之六：特殊需求教育——構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》等法規(guī)政策的制定?！督逃灼唬航逃团嘤?xùn)》指出，新民主政府的教育應(yīng)做到“機會平等和消除歧視”?！赌戏枪埠蛧鴳椃ā吩谌藱?quán)部分確立了每個人的基本權(quán)利，支持全納教育的幾項重要基本權(quán)利。《南非學(xué)校法》規(guī)定，普通學(xué)校和相關(guān)支持服務(wù)機構(gòu)必須采取必要的措施提供無障礙設(shè)施。南非學(xué)者針對該國教育及培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)的對殘疾學(xué)生的支持現(xiàn)狀展開了調(diào)查研究，促進了新教育政策——《教育白皮書之六：特殊需求教育——構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》的出臺?！督逃灼禾厥庑枨蠼逃獦?gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》指出，要改造現(xiàn)行的教育體制，使其更加高效、公平、公正，確保所有學(xué)生都能就近入學(xué)。另外，該政策希望通過全納教育模式，使南非社會更加尊重多樣性，特別是尊重邊緣化和被排斥的殘疾人，促進全納學(xué)校、全納教育和全民教育的發(fā)展。

（二）項目推動

2000～2003年，丹麥政府資助的丹麥國際開發(fā)局項目（The Danish International Development Agency，DANIDA ）和芬蘭政府資助的南非—芬蘭教育合作項目（The South African/Finnish Cooperation Programme in the Education Sector，SCOPE）這兩個大型全納教育試點項目，為南非全納教育政策的實施鋪平了道路。

1.丹麥國際開發(fā)局項目

丹麥國際開發(fā)局項目是南非第一個國家級全納教育試點項目。2000～2003年，南非教育部和丹麥國際開發(fā)局在南非西北省、東開普敦省、夸祖魯-納塔爾省推行了該項目[3]。丹麥國際開發(fā)局項目對上述三個省“良好示范”的全納教育情況進行了分析，主要包括對課堂，學(xué)校，學(xué)校與社區(qū)的合作關(guān)系，全納學(xué)者，區(qū)域支持，中央、省級和地區(qū)的教育管理等方面。結(jié)合全納教育實踐經(jīng)驗，丹麥國際開發(fā)局項目報告對南非全納教育的政策推行、領(lǐng)導(dǎo)管理、支持來源、部門協(xié)作、社區(qū)合作、學(xué)者培養(yǎng)等方面提出了可行性建議，指出了南非全納教育的運行情況、面臨的挑戰(zhàn)以及經(jīng)驗教訓(xùn)。南非教育部根據(jù)項目結(jié)果，制定了下一階段（2004～2009年）全納教育的實施綱要。

2.南非—芬蘭教育合作項目

2000年2月～2003年12月，南非—芬蘭教育合作項目在姆普馬蘭加省和北開普敦省實行，其主要目的是推進高等教育、信息教育和全納教育。四年間，南非—芬蘭資助項目總資金達620萬歐元，其中170萬歐元用于全納教育。南非—芬蘭教育合作項目在兩個省取得了十分顯著的成效。項目結(jié)束時，姆普馬蘭加省三個地區(qū)和北開普敦省四個地區(qū)的試點學(xué)校數(shù)量分別達到了10所和11所，試點學(xué)校的班級學(xué)生數(shù)量嚴格按照教育部規(guī)定的標準執(zhí)行[4]。一系列的教師培訓(xùn)提高了教師對全納教育的理解，這為有特殊需求的學(xué)生進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)提供了有力的支持。另外，項目還為家長提供了在試點學(xué)校進行培訓(xùn)的機會，家長參與和社區(qū)合作在一定程度上促進了全納教育的實施。項目的成功實踐提高了所有學(xué)生的參與度，學(xué)者們根據(jù)該實踐經(jīng)驗寫成的全納教育實施策略在全納教育政策的繼續(xù)推行中起到了教科書的作用。

（三）教育支持系統(tǒng)

南非全納教育的實施離不開南非教育部和各省教育廳的大力推進和指導(dǎo)，全納學(xué)校、作為資源中心的特殊學(xué)校以及基于區(qū)域的支持團隊三位一體的支持系統(tǒng)成是南非全納教育的一大特色。

南非教育部根據(jù)全納的框架頒布政策、規(guī)范和標準，決定全納教育的走向，增強教與學(xué)的全納性。省教育廳積極支持有潛力的教育機構(gòu)的建設(shè)，密切關(guān)注各地區(qū)全納教育的實施情況。各省為促進學(xué)校的全納教育提出了指導(dǎo)方針，設(shè)置了相應(yīng)的課程和規(guī)劃，并提供管理和財政支持。

全納學(xué)校是南非最早、最重要的為每個學(xué)生提供素質(zhì)教育的主流機構(gòu)，旨在讓學(xué)生、家長和教師都能在教育里體驗到歸屬感[5]。全納學(xué)校實際上是示范如何讓有特殊需要的學(xué)生融入到普通學(xué)校的示范學(xué)校。在全納學(xué)校里，學(xué)生之間相互尊重，教師和管理者鼓勵學(xué)生克服自卑感。作為全納教育的模型，全納學(xué)校與其他學(xué)校共享資源。為了全納學(xué)校的正常運行，高等教育機構(gòu)還為師資培訓(xùn)提供專家課程和資金保障。

南非政府提出，要徹底改造隔離特殊學(xué)生的教育系統(tǒng)。但是，為了降低全納教育改革的阻力，南非并沒有撤銷特殊學(xué)校，而是將能夠提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的新型特殊學(xué)校重新定位為資源中心。特殊學(xué)校主要為重度障礙學(xué)生服務(wù)，另外還承擔(dān)著與社區(qū)共同宣傳全納教育政策和實踐的責(zé)任。[6]

南非各地區(qū)建立的以區(qū)域為基礎(chǔ)的支持團隊，由本區(qū)的專家和曾任特殊教育教師的人員組成。基于區(qū)域的支持團隊根據(jù)評估的需求，聯(lián)合區(qū)內(nèi)的所有學(xué)校，包括兒童早期教育中心、成人教育中心、大中專院校、繼續(xù)教育和高等教育機構(gòu)，為全納教育提供支持?；趨^(qū)域的支持團隊的主要作用包括：確保特殊學(xué)校轉(zhuǎn)化為資源中心；對國家全納教育政策的實施進行監(jiān)控；為區(qū)域內(nèi)的每所學(xué)校需求的課程、評估和指導(dǎo)提供支持。[7]

（四）課堂教學(xué)支持

《教育白皮書之六：特殊需求教育——構(gòu)建一種全納的教育與培訓(xùn)體制》明確指出，全納教育的教學(xué)必須滿足不同層次學(xué)生的需求。南非政府十分注重全納教育的課堂教學(xué)，政府及學(xué)者都對課堂教學(xué)進行指導(dǎo)、提供支持。全納教育課堂中主要采取的教學(xué)方法是多元教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法。

1.多元教學(xué)法

教師在教學(xué)中根據(jù)靈活和全納的原則進行個性化教學(xué)，了解學(xué)生遇到的障礙，并將所有的學(xué)習(xí)者融入課堂教學(xué)當中。多元教學(xué)并不是簡單地為不同水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)內(nèi)容，而是使用不同的教學(xué)方法和評估方法進行教學(xué)[8]。多元教學(xué)主要分為三個步驟：第一，以學(xué)生的知識、技能和情感水平為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活背景、語言能力、學(xué)習(xí)興趣等因材施教；第二，教學(xué)方法多樣化，讓學(xué)生識記、理解、運用、分析、整合、評價教學(xué)內(nèi)容；第三，鼓勵學(xué)生對口頭表達、書面作品、藝術(shù)作品等方面的展示，提升知識、技能情感等方面的能力。使用不同的策略評估學(xué)生的表現(xiàn)。

2.合作學(xué)習(xí)法

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生共同達成學(xué)習(xí)目標，解決問題，得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)作品。教師鼓勵靈活多樣的分組，主要采用的分組方式包括班級大組、學(xué)習(xí)小組、雙人小組、興趣小組、分工小組等。首先，合作學(xué)習(xí)可以使教學(xué)達到面對面互動的效果，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時不僅接觸教材，還能夠直接與其他人進行交流；其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會承擔(dān)不同的職責(zé)，均有機會為小組的成功而努力；再次，合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的人際交往技能和社會生存技能，如溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、信任能力、時間管理能力、沖突管理能力；最后，學(xué)生通過對小組互動和學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，會發(fā)現(xiàn)小組成就取決于所有成員的協(xié)調(diào)合作，并由此形成一種積極的相互依賴的關(guān)系。

（五）教師培訓(xùn)

教師是全納教育實施中的關(guān)鍵性因素[9]，因為教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)教材等都離不開教師的參與。為使教師更好地適應(yīng)全納教育教學(xué)，南非教育界進行了廣泛的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。增強教師的教學(xué)動機是全納教育在課堂上成功實行的關(guān)鍵。此外，為了使教師更好地適應(yīng)全納教育課堂教學(xué)中的多樣性和復(fù)雜性，南非學(xué)者聯(lián)合學(xué)校支援隊 （School Support Teams，SST）基于教師的全納教育知識和技能缺乏的狀況，編寫了教師如何在課堂教學(xué)中對全納教育進行認知、理解和支援的培訓(xùn)手冊。培訓(xùn)課程主要分為九個階段。第一，全納教育政策的解讀。經(jīng)過這個階段的培訓(xùn)，教師能夠理解南非國內(nèi)和國際全納教育的理念以及全納教育在南非的演變歷程。第二，領(lǐng)會課程改革“以結(jié)果為本位的教育” （Outcomes-Based Education，OBE）精神。教師通過學(xué)習(xí)“結(jié)果本位”的2005年課程改革基本規(guī)則，能在課堂上嚴格遵守全納教育教學(xué)原則，扮演好教育者的角色。第三，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)能敏銳察覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，采用不同的教學(xué)策略來協(xié)助這些學(xué)習(xí)者。第四，從知識、技能和情感三方面組織教學(xué)活動。教師應(yīng)從知識、技能和情感三個方面體會學(xué)生可能在聽力、口語、閱讀、寫作、拼寫、書寫、數(shù)學(xué)、生活技能等方面面臨的問題。第五，教師對學(xué)生的心理和行為障礙做到零歧視。第六，增強對學(xué)習(xí)偏好的理解。教師應(yīng)掌握多元智能理論、學(xué)習(xí)風(fēng)格分類理論、左右腦的區(qū)別理論，并運用這些理論幫助不同層次的學(xué)生建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)體系。第七，準確評價學(xué)生。教師在理解相關(guān)評價標準之后，根據(jù)教育部的評價原則對學(xué)生進行有效的評價。這種評價方式不會讓學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生和殘疾學(xué)生處于不利地位。第八，教師相互合作。教師之間相互交流，吸取各自在教學(xué)方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，解決教學(xué)中遇到的問題。第九，制定個別教育計劃（The Individual Education Plan，IEP）。教師為每個學(xué)生制定一個有力、高效的個別教育計劃，干預(yù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。[10]

（六）家長參與

家庭教育對孩子的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，家長需要在涉及子女學(xué)校生活的各個方面做出有效的安排，讓學(xué)生學(xué)會獨立。在南非，學(xué)校和家長的溝通方式多種多樣，不僅有口頭通知和書面通知，還有盲文通知、手語影片通知、電腦光盤通知等。[11]

此外，家長對兒童障礙的早期識別發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，家長的家庭生活觀察可以為專家診斷兒童障礙提供主要依據(jù)[12]，家長的咨詢和參與是全納教育能否成功實行的重要因素之一。第一，作為法規(guī)政策的監(jiān)督者，家長應(yīng)積極了解與全納教育相關(guān)的政策法規(guī)，并切實監(jiān)督政策法規(guī)是否落到實處。家長可以通過加入學(xué)校監(jiān)管會和委員會，監(jiān)督政策法規(guī)的實行情況，并向教育部提交報告。第二，做好活動的參與者。陳舊的觀念和社會偏見有時會成為家長的挑戰(zhàn)，家長必須時刻捍衛(wèi)子女的權(quán)利，如尋求當?shù)亟煌ü镜膸椭?，讓子女順利到達學(xué)校；學(xué)習(xí)如何使子女得到有效和具體的支持；宣傳由專家提供的適用于不同學(xué)習(xí)者的方法；舉報學(xué)校關(guān)于拒絕某些學(xué)生入學(xué)的招生政策。第三，做好合作網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)接者。通過建立或加入支持機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，與當?shù)亟M織和專業(yè)人員進行全納教育的交流。第四，做好教師的支持者。家長與教師分享子女的個人情況；作為志愿者進入課堂，協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)課外輔導(dǎo)的責(zé)任。第五，做好倡導(dǎo)者。為提高公眾的全納教育意識，家長積極采取各種措施向家人、朋友等宣傳全納教育理念，消除人們對有學(xué)習(xí)障礙，特別是殘疾學(xué)生的歧視。

三、面臨的問題

南非政府一直致力于全納教育的推行，但全納教育的成功實施并非易事。 近年來，隨著南非全納教育的快速發(fā)展，普通學(xué)校里有特殊需要的學(xué)生在逐漸增加，學(xué)生的多元性對全納教育的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。南非在進一步發(fā)展全納教育的過程中遇到了不少問題，主要集中在政策實施難以落到實處、多元文化觀念意識淡薄、課程設(shè)置缺少統(tǒng)一規(guī)劃、學(xué)校全納環(huán)境設(shè)施匱乏等方面。

（一）政策實施難以落到實處

雖然南非政府一直在努力實施教育白皮書和其他全納教育的政策，但是，政策預(yù)期和實際實施還是存在著較大的差距。全納教育政策中的學(xué)生數(shù)量、教學(xué)設(shè)施等要求都能夠由數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，但是，在一些隱性方面，如課堂教學(xué)、教師態(tài)度、家長參與等方面卻難以通過具體數(shù)據(jù)進行闡釋。許多全納教育政策沒有得到充分發(fā)揮，其主要原因是缺少問責(zé)與評估機構(gòu)的監(jiān)督。南非政府為全納教育的實施提出了很多指導(dǎo)性建議，但是沒有一個對實施成效進行評估的機構(gòu)和體系?！叭{教育的法律及政策必須要有進展評估，必須發(fā)揮評估與監(jiān)督的有效性”[13]。另外，南非全納教育政策強調(diào)為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，但在實際執(zhí)行中還是主要集中在基礎(chǔ)教育階段，全納教育辦學(xué)層次并不均衡。

（二）多元文化觀念意識淡薄

南非社會各方面深受種族隔離制度的影響，教育也不例外。雖然種族隔離制度已經(jīng)廢除，但它的影響仍深深根植于人們的觀念里，有學(xué)者認為種族主義是影響全納教育實行的主要因素[14]。南非的課堂是由不同種族和民族，11種官方語言，不同政治、宗教、社會經(jīng)濟背景的學(xué)習(xí)者組成的。在這樣的課堂上，教師需要分別關(guān)注這些有差別的學(xué)生，以確保學(xué)生了解他們與其他同學(xué)之間的不同之處，并學(xué)會容忍和尊重彼此。但在現(xiàn)實中，大多數(shù)教師在教學(xué)中使用英語教學(xué)，這對于教師和學(xué)生間的溝通來說是一個很大的挑戰(zhàn)。此外，一些白人學(xué)校堅持使用南非荷蘭語，這在實際上隔離了母語非南非荷蘭語的學(xué)生，并使其無法入學(xué)[15]。南非全納教育是從特殊需求教育衍生出來的一種教育模式，全納教育是否可以取代特殊教育至今仍然存在爭論，全納觀念并沒有完全被所有人接受。

（三）課程單一，無法真正開展多元化教學(xué)

“全納教育的課程教學(xué)觀認為，每個學(xué)生都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)課程的需要。因此，我們的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同特性，開展多樣化的教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求”[16]。可見，全納教育的課程內(nèi)容必須考慮不同種族、不同文化、不同背景學(xué)生的教育需求，同時也要滿足特殊學(xué)生的需求。2013年，南非《國家課程指導(dǎo)》針對學(xué)生的多樣性，強調(diào)實行課程分化，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價等方面[17]。但是，南非全納教育并沒有完整的全納課程，只是在普通課程的基礎(chǔ)上鼓勵教師采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致南非所有學(xué)校都只是按照課程內(nèi)容教學(xué)，課程單一，缺乏自主發(fā)散性，這樣反而不能適應(yīng)學(xué)生的多樣性。另外，南非雖有專門的課程指導(dǎo)方案和課程培訓(xùn)，但有些教師對于這樣的培訓(xùn)并不認同，在課堂教學(xué)中還是運用自己的老方法進行教學(xué)。在農(nóng)村，這樣的情況更加嚴重。

（四）全納環(huán)境學(xué)校設(shè)施匱乏

作為一個發(fā)展中國家，南非面臨著為所有孩子提供交通、福利、醫(yī)療服務(wù)和其他基本需求的問題。南非雖然強調(diào)促進全納教育的意義，但其社會還沒有建成全納性的系統(tǒng)[18]。南非的許多校舍不但不能滿足殘疾人士的需要，反而成為殘疾學(xué)生的障礙。當學(xué)校設(shè)施不能夠容納多樣化的學(xué)生時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就可能會受到負面的影響。便利設(shè)施（無障礙設(shè)施）的設(shè)置是履行全納教育的重要一環(huán)，是向最高層次的“社會心理全納”過渡的必需條件。全納教育政策要求南非全納示范學(xué)校的班級規(guī)格嚴格按照國家標準執(zhí)行，但是在普通學(xué)校，班級人數(shù)從30名到120名不等，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并不樂觀。

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編輯 朱婷婷 李廣平