2013年常春藤協(xié)會幾次受邀與教育部、北京大學、復(fù)旦大學、北京四中等相關(guān)同仁交流中國教育國際化這一課題。交流討論多了，有三點心得希望與此中同仁分享。

一、中國基礎(chǔ)教育是否需要國際化

當初聽到基礎(chǔ)教育國際化這個提法時，我正和常春藤的另一位全球聯(lián)席主席、哈佛的一些中外資深校友們一起閑談“香蕉”（喻不懂亞裔傳統(tǒng)的亞裔）與“雞蛋”（喻不懂歐美體系的歐美人）的趣聞，聽此提法當場有人笑。 我想原因是在質(zhì)疑基礎(chǔ)教育是否真的需要國際化，國際化是否有價值？價值何在？

對此質(zhì)疑，我個人認為，教育特別是基礎(chǔ)教育的國際化，是手段而非目的：中國的基礎(chǔ)教育實際上是非常好的，特別是從自然科學知識的教學和學生達到的水平來講，是超過歐美平均水平的。但是也有一些方面，可以國際化為手段，引入歐美方法進行補充，中學為體，西學為用，比如最近經(jīng)常提到的對青少年自信程度的培養(yǎng)、顛覆性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和團隊合作能力的培養(yǎng)等。

而實際操作中，對于這些方面的培養(yǎng)真正的教學需求也需要分開看，要看到中國學生真正的能力如何，需要的是什么，從而能引入國際化的教學方法直擊問題的根本。比如，中國學生真的缺乏自信和大創(chuàng)新能力嗎？還是我們的文化和社會體系造成的社會現(xiàn)象，而并不是教育本身的問題？

就創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個方面舉個“反例”：我們?nèi)タ匆豢粗袊髽I(yè)的避稅能力和體制內(nèi)“上有政策下有對策”能力中的各種創(chuàng)意、創(chuàng)新手段，同時再看產(chǎn)業(yè)發(fā)展大創(chuàng)新的缺乏，我們再思考，人才缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)新能力問題，是教育領(lǐng)域的問題，還是我們社會人才與資源配置引導(dǎo)的問題？然后我們再來思考是否需要引入國際化教育的手段去解決、具體需要解決的是什么？這樣就會更有效率，更真切地體現(xiàn)教育國際化的實際價值和社會意義。

再就學生國際團隊合作能力這方面舉個“正例“：中國的孩子，尤其是到國外去以后，給別人一個印象就是學習成績都很好，做某項工作單獨操作的水平也很高，但是團隊合作，特別是與不同文化背景的全球工作團隊合作的時候，合作能力不夠，而且相較亞裔，比如相較于印度而言，在此方面表現(xiàn)也顯得遜色。原因可能有多個方面，但是其中有一個很重要的原因可以通過教育國際化去解決或改善，那就是培養(yǎng)中國學生的國際化視野和跨文化交流能力，以此讓學生們知道怎么在國際上與各國人打交道，引入各種方法和機會，增加學生對各國文化的了解，提高他們的交往頻度、質(zhì)量、深度，從而提高他們的國際合作能力。如此這般，教育國際化就真正作為一種有效的手段，能夠助力我們達成一些切實的、有意義的教學目的。

二、教育國際化中教育部系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外機構(gòu)各自的角色、功能和作用

我認為，教育部系統(tǒng)內(nèi)各權(quán)威機構(gòu)，應(yīng)該代表是一個國家最高的教育水平，起到政策引導(dǎo)的作用：所有主流的研究，所有教育教學方法的引領(lǐng)，應(yīng)該是系統(tǒng)內(nèi)的這些機構(gòu)和學校去擔承的。

而系統(tǒng)外民間的、國際的機構(gòu)，是對系統(tǒng)內(nèi)機構(gòu)的有益補充，為主流和頂級研究提供快速信息輸入和試錯解決功能。比如就教育國際化而言，常春藤這樣的全球協(xié)會對市場、對個體的需求、對國際化趨勢有非常迅速和敏銳的把握，這種把握幾乎永遠要比系統(tǒng)內(nèi)的機構(gòu)快，而且可以在把握后迅速做出反應(yīng)，而這些反應(yīng)是對是錯，是要被鼓勵、梳理還是要被管理、抑制，就是系統(tǒng)內(nèi)機構(gòu)的責任了。

所以在教育國際化進程中，系統(tǒng)外機構(gòu)可以為教育部系統(tǒng)內(nèi)決策者提供很好的信息入口，系統(tǒng)內(nèi)的權(quán)威機構(gòu)可以像一個業(yè)界的風險投資家或大企業(yè)管理者一樣：對于某些項目，允許民間一定范圍內(nèi)的自由創(chuàng)新與試錯，這些系統(tǒng)外的創(chuàng)新，不會對系統(tǒng)內(nèi)造成大規(guī)模干擾。等到試錯結(jié)束，效果經(jīng)過驗證，程序和操作方法梳理好了，成熟了，可借入了，再把這些民間成果正式納入系統(tǒng)內(nèi)，用大力度去支持它們在基本面的推廣。簡言之，也就是說宏觀的、國家級的，比如民族、主權(quán)國家的教育原則底線、教育、學術(shù)最高水平的代表，還有主權(quán)國家社會公益性教育資源配置的主導(dǎo)，這些肯定是靠系統(tǒng)內(nèi)來完成的，但是系統(tǒng)外民間和國際機構(gòu)所能提供的速度、信息和試錯功能也是系統(tǒng)內(nèi)不可或缺的補充，二者可以并且應(yīng)該形成相輔相成的傍生關(guān)系，共勉于健康、切實有效的中國教育國際化進程。

三、常春藤協(xié)會對中國教育國際化

和新法人才培養(yǎng)的熱切期望

中國教育國際化能夠帶來的，常春藤協(xié)會熱切希望看到并愿共同為之不懈努力的，就是在未來五年到十年間，中國真正開始擁有一批國際領(lǐng)導(dǎo)力，真正既懂中國又通外國的國際各領(lǐng)域的全球領(lǐng)軍人物。

常春藤協(xié)會網(wǎng)絡(luò)上很多各國校友同仁曾長期領(lǐng)導(dǎo)各個跨國機構(gòu)。 我們看到，目前的中國本土人才中，還是比較少有真正的全球領(lǐng)軍人才。我們希望的全球各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，就是不止熟悉中國國情，在國內(nèi)大有作為，而且還能夠運作國際資源平臺，引導(dǎo)全球意見，擁有最高端的話語權(quán)：如果是學者，這樣的人才站出來，在他、她的學術(shù)領(lǐng)域，在全球能一呼百應(yīng)；如果是公司老板，他、她的公司是全球五百強，不僅有最強的財務(wù)表現(xiàn)，也引領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè)趨勢，擁有頂級的創(chuàng)新能力和國際化的企業(yè)品牌、聲譽等。目前這樣量級的國際化人才，來自中國的還很少，我們最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)，比如華為、聯(lián)想，也仍然處于國際化的嘗試階段，并且在不斷克服由于國際化人才短缺而面臨的各種挑戰(zhàn)。

在此，我謹代表常春藤協(xié)會，熱切盼望與各位中國此中同仁共同努力，一起塑造下一代國際大師級的中國自己的全球各領(lǐng)域領(lǐng)軍人才 —— 這是歸根結(jié)底能夠助力一個大國一以貫之、奔騰不息的全球領(lǐng)導(dǎo)力和可持續(xù)發(fā)展能力，綜合國力和整體教育水平不斷提升的教育國際化的終極目的。

編輯 汪玲