摘 要：大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOCs）興起于2012年，2013年席卷全球。在臺灣，MOOCs被音譯為“磨課師”，得到了教育部門的高度重視。臺灣教育部門出臺了一系列措施來推廣“磨課師”，其中包括召開研討會，給相關(guān)院校提供資金、技術(shù)支持等。此外，部分高校也在積極推進(jìn)“磨課師”。臺灣在推進(jìn)“磨課師”的實踐中所做的一系列努力值得大陸政府及高校加以借鑒。

關(guān)鍵詞：臺灣；MOOCs；在線課程平臺

一、MOOCs簡介

MOOCs首先在美國興起，源于美國大學(xué)近年來在降低教學(xué)成本的同時提高教育質(zhì)量方面的諸多探索。早在2008年就有人設(shè)計了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)過數(shù)年蟄伏，從2012年開始，MOOCs得到大量商業(yè)資本的支持，至此風(fēng)靡全球。在線大學(xué)（Udacity）、課程時代（Coursera）、哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院在線課程項目（edX）是MOOCs三大品牌平臺。短時間內(nèi)，英國、日本、澳大利亞、巴西等國也相繼建立了MOOCs平臺，從而加快了MOOCs在全球的發(fā)展。MOOCs以開放、免費、大規(guī)模為最大特點。與傳統(tǒng)的公開課相比，MOOCs課程質(zhì)量較高，輻射范圍擴大至更廣泛的學(xué)習(xí)者，并且強勢進(jìn)入中高端市場。在倡導(dǎo)終身教育的今天，MOOCs被很多學(xué)者看作是實現(xiàn)終身教育的重要方式之一。

MOOCs平臺向?qū)W習(xí)者提供概念明確的學(xué)習(xí)單元，由學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)速度，并通過在線討論反饋、合作學(xué)習(xí)、評價與練習(xí)等教學(xué)活動的安排，激發(fā)群體智慧，實現(xiàn)個性化教育。在學(xué)習(xí)過程中，為幫助學(xué)習(xí)者深入了解自我學(xué)習(xí)的狀況，MOOCs平臺還設(shè)計了評價機制，即課程結(jié)束后，通過總結(jié)性評價，協(xié)助學(xué)習(xí)者掌握整體課程的目標(biāo)。

簡而言之，MOOCs以定制的平臺技術(shù)為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的課程制度為保障，以教師、學(xué)習(xí)者、平臺之間無處不在的交互為經(jīng)絡(luò)，以交互產(chǎn)生的各種材料為骨肉，形成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)[1]。具體來說，MOOCs擁有以下八個特點：以互聯(lián)網(wǎng)為平臺運行基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者自我控制學(xué)習(xí)速度；分段學(xué)習(xí)，教學(xué)被設(shè)計成不同的模塊、不同的學(xué)習(xí)單元；網(wǎng)上聯(lián)系與評價，教師通過云端與學(xué)生聯(lián)系，并對學(xué)生進(jìn)行課程評價；即時線上討論與回饋，師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，教師將討論結(jié)果及意見反饋給學(xué)生；學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、討論；學(xué)習(xí)者通過虛擬網(wǎng)絡(luò)開展實驗；進(jìn)行學(xué)習(xí)成效評價與認(rèn)證。

二、MOOCs在臺灣地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀

在臺灣，MOOCs被稱為“磨課師”。臺灣地區(qū)的高校一直面臨著經(jīng)費緊張的狀況，“磨課師”的興起可以有力地緩解這一問題。2013年，Coursera首度邀請亞洲地區(qū)學(xué)校加入其平臺開展教學(xué)，其中就包括臺灣大學(xué)。2013年7月，在臺灣交通大學(xué)召開的海峽兩岸暨港澳地區(qū)大學(xué)校長高教論壇的主題為“華人共同在線教學(xué)平臺，兩岸四地華人合作”。大會號召兩岸合作建立華人的MOOCs平臺，推動兩岸四地的華人合作[2]。臺灣交通大學(xué)素來以“在線課程”（Online Courseware，OCW）著稱。該校計劃成立公司，號召兩岸五所交通大學(xué)及臺灣聯(lián)合大學(xué)系統(tǒng)，以歷年累積的課程及技術(shù)平臺攻占MOOCs的橋頭堡；而主導(dǎo)臺灣軟件工業(yè)發(fā)展30余年的資訊工業(yè)策進(jìn)會也投入了可觀的資源，開發(fā)了MOOCs平臺Proera，并在網(wǎng)上成立了“資訊工業(yè)策進(jìn)會產(chǎn)業(yè)大學(xué)”。[3]

2013年，臺灣地區(qū)教育主管部門采取了一系列行動，以推動MOOCs平臺的發(fā)展。2013年1月，臺灣地區(qū)教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)號召積極推動MOOCs發(fā)展；2013年2月，臺灣地區(qū)教育部門在年終記者會上宣布“磨課師計劃”，并撥款4億臺幣；2013年3月～5月，臺灣教育部門相繼拜訪了13所大學(xué)的校長，并聽取相關(guān)人員對發(fā)展MOOCs平臺的意見；2013年6月，臺灣地區(qū)出臺了《高三學(xué)生線上增能學(xué)習(xí)方案》，進(jìn)一步推進(jìn)MOOCs的發(fā)展；2013年10月，“磨課師計劃”開始在臺灣地區(qū)征求實施方案；2013年12月，臺灣教育資訊與科技發(fā)展部門在臺灣淡江大學(xué)舉辦“磨課師”學(xué)習(xí)成效與智財權(quán)研討會，對“磨課師”中的著作權(quán)合理使用、潛在的法律爭議與糾紛處理機制、課程授權(quán)契約設(shè)計等相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)議題進(jìn)行了研討。

臺灣“磨課師計劃”擬多管齊下，結(jié)合本地優(yōu)勢，在學(xué)校行政、課程規(guī)劃、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、政府政策等方面進(jìn)行改革。

第一，在學(xué)校行政方面，臺灣大學(xué)、臺灣中央大學(xué)等高校先后被邀請加入MOOCs平臺；臺灣交通大學(xué)計劃成立公司，在MOOCs推廣上樹立品牌意識，采取積極的市場營銷方式。學(xué)生選修“磨課師”平臺中的課程并修滿相關(guān)學(xué)分后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生頒發(fā)修課證書?！澳フn師”平臺課程采取免費、開放的營銷策略以增加在學(xué)人數(shù)。

第二，在課程規(guī)劃方面，課程設(shè)計力求合理，在課程錄制后進(jìn)行反復(fù)修改、復(fù)錄制。設(shè)置的課程科目應(yīng)以通識課程和共同必修科目為主；課程設(shè)置以保障質(zhì)量為主，兼顧數(shù)量；以中英雙語進(jìn)行教學(xué)，但考慮到選修“磨課師”平臺課程的主體為華人，故以中文授課為主。

第三，在教師授課方面，以名校的教師、名師、名人授課為主。授課教師一般將自己日常教學(xué)中的代表性課程在“磨課師”平臺進(jìn)行講授。授課結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行實體輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等。一般來說，每位教師都配備高級助理。

第四，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生群體以本校注冊學(xué)生為主，外校學(xué)生為輔，力求通過高質(zhì)量的課程留住學(xué)生，進(jìn)而吸引外國學(xué)生加入課程研修。學(xué)習(xí)場域要突破校園環(huán)境的限制，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)無國界。

第五，在政府政策方面，政府應(yīng)該獎勵學(xué)校設(shè)置“磨課師”平臺，鼓勵教師在“磨課師”上傳授課程、學(xué)生在“磨課師”平臺上學(xué)習(xí)課程。臺灣教育部門采取院校自主設(shè)置“磨課師”平臺的政策，對設(shè)置了“磨課師”平臺的院校進(jìn)行輔導(dǎo)?！澳フn師”平臺應(yīng)以正規(guī)教學(xué)為主，兼顧終身教育理念的推廣。政府應(yīng)該出臺“磨課師”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)跨校間學(xué)分的互相承認(rèn)。

第六，“磨課師”平臺的推廣應(yīng)弘揚本民族文化、語言，并結(jié)合地方特色，從而達(dá)到課程內(nèi)容設(shè)置有特色、學(xué)習(xí)群體有針對性的目的。

三、啟示

（一）政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，出臺政策推動MOOCs發(fā)展

公共政策的制定除了要解決公眾所面臨的問題之外，還應(yīng)為社會的發(fā)展確立方向，引導(dǎo)人們的思想和行動[4]。MOOCs在臺灣傳播伊始，就受到了臺灣教育主管部門的高度重視。如上文所述，2013年，臺灣教育部門為了宣傳“磨課師”，先后舉辦了年終記者會、相關(guān)議題的論壇。隨后，臺灣教育資訊與科技發(fā)展部門正式制定并頒布了《“磨課師”推動計劃》。近期，MOOCs在大陸也有了很大的發(fā)展。但是，政府部門的政策推廣力度仍然有限。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把握機遇，出臺相關(guān)政策推動MOOCs平臺建設(shè)。首先，在網(wǎng)絡(luò)資源方面，相關(guān)部門要出臺政策促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)運營商之間的合作，為MOOCs的發(fā)展做好準(zhǔn)備；其次，相關(guān)部門要為有能力設(shè)置網(wǎng)上平臺課程的高校提供資金和技術(shù)支持；再次，政府應(yīng)出臺政策法規(guī)以規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境，為新興事物的發(fā)展提供良好的環(huán)境支持；最后，教育部應(yīng)該出臺相關(guān)政策，保障MOOCs的學(xué)分互認(rèn)和修業(yè)證書認(rèn)可機制，從而提升MOOCs的信譽，使更多學(xué)習(xí)者加入到MOOCs的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）本土MOOCs平臺的構(gòu)建需要在政府主導(dǎo)下由多種力量推進(jìn)

既然MOOCs對教育發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，那么建立本土平臺就顯得很重要。臺灣地區(qū)學(xué)者提出，盡管目前三大MOOCs品牌平臺是免費的，但是難以確保其以后的發(fā)展走向。隨著各高校對MOOCs課程的逐漸重視，將大量投資注入國外平臺難免有一定的風(fēng)險。

雖然臺灣交通大學(xué)計劃成立MOOCs公司，臺灣資訊工業(yè)策進(jìn)會也推出了Proera平臺，但是，建立一個統(tǒng)一的本土MOOCs平臺更需要政府的政策推動。

（三）大學(xué)教師應(yīng)走出“象牙塔”，直面MOOCs的新要求

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育現(xiàn)代化獲得進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)的地位也已經(jīng)從“象牙塔”走向社會的中心。從某種程度上來說，傳統(tǒng)大學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方式必然會遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)教師不能僅通過學(xué)術(shù)鉆研來提高專業(yè)素養(yǎng)，運用信息技術(shù)的能力也是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)水平的重要指標(biāo)。從臺灣地區(qū)的實踐可知，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)具備一定的信息技術(shù)能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳授豐富的課程資源，使更多的人接受優(yōu)質(zhì)的教育，從而達(dá)到主動適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對教師專業(yè)的新要求。

（四）本土MOOCs平臺應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的步伐

近年來，高等教育得到了快速發(fā)展。然而，高等教育的經(jīng)費投入?yún)s在連年減少。MOOCs在臺灣的興起能在一定程度上緩解經(jīng)費不足的窘?jīng)r。雖然大陸高等教育的經(jīng)費投入情況稍好一些，但是，MOOCs確實能通過有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來降低教育成本。未來，教學(xué)環(huán)境必將打破現(xiàn)有的學(xué)校物理環(huán)境格局，創(chuàng)建以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

MOOCs的課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合本地或本校的優(yōu)勢資源，不能只求數(shù)量而不注重質(zhì)量。短期內(nèi)，教師的授課課程應(yīng)該以日常教學(xué)中的代表性課程為主，從而達(dá)到留住學(xué)生、吸引學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王左利.MOOCs生態(tài)初現(xiàn)：高等教育陷入互聯(lián)網(wǎng)狂熱中[EB＼OL].http：//www.edu.cn/focus_1658/20131010/t20131010_1026335.shtml，2013-10-10.

[2]交流增進(jìn)理解 責(zé)任重于泰山——第九屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)大學(xué)校長聯(lián)誼活動記略[EB＼OL].http：//www.dem-league.org.cn/mmyw/36370.aspx，2013-08-12.

[3]鄭志凱.大學(xué)革命的關(guān)鍵戰(zhàn)略[EB＼OL].http：//opinion.cw.com.tw/blog/profile/60/article/513，2013- 08-01.

[4]陳剛.公共政策學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2011：14.

編輯 李廣平