建立科學(xué)、客觀的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是確立教師專業(yè)地位的重要前提，也是教師成為專業(yè)工作者的基本標(biāo)志。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也是教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，許多國(guó)家都將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)施視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育質(zhì)量的有力舉措。由聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太國(guó)際教育與價(jià)值教育聯(lián)合會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心創(chuàng)始主任周南照教授指導(dǎo)、臨沂大學(xué)陳德云博士撰寫、北京師范大學(xué)出版社出版的《美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證：開發(fā)、實(shí)施與影響》一書，正是這樣一項(xiàng)探究教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與實(shí)施研究的標(biāo)志性成果。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際合作開發(fā)研究的背景

1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織聯(lián)合舉辦了“跨政府專門會(huì)議”，會(huì)議通過并向會(huì)員國(guó)政府發(fā)出了《關(guān)于教師地位的倡議》。倡議適用于“中等教育階段之前，包括幼兒園、小學(xué)、中間或中等學(xué)校，包括職業(yè)教育、技術(shù)教育、藝術(shù)教育等各級(jí)各類學(xué)校的所有教師”。倡議的“指導(dǎo)原則”部分規(guī)定[1]：從兒童幼年開始，教育就應(yīng)該努力促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)、道德、經(jīng)濟(jì)及文化的進(jìn)步，促進(jìn)對(duì)人的基本自由以及人權(quán)之深切尊重；各個(gè)國(guó)家應(yīng)該意識(shí)到：教師的素質(zhì)與能力以及教師的品質(zhì)與修養(yǎng)，在很大程度上決定了教育的發(fā)展；教師的地位應(yīng)該與決定教育目標(biāo)的教育需求一致，應(yīng)該確立教師的專業(yè)地位以及公眾對(duì)教學(xué)作為一種專業(yè)之認(rèn)同，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)意義重大；教學(xué)要求教師具備通過嚴(yán)格培訓(xùn)才能獲得的良好的專業(yè)知識(shí)及優(yōu)秀專業(yè)技能，教學(xué)還需要對(duì)學(xué)生的教育負(fù)起責(zé)任，需要教師具備對(duì)于學(xué)生個(gè)體和國(guó)家的責(zé)任感，所以應(yīng)該被當(dāng)作一門專業(yè)；教師的培養(yǎng)應(yīng)該杜絕一切因?yàn)榉N族、宗教、性別、政治觀點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位不同而產(chǎn)生的歧視；教師應(yīng)該得到能夠有效促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)，并能夠使他們完成教學(xué)任務(wù)的良好工作條件；應(yīng)當(dāng)將教師團(tuán)體及教師組織作為促進(jìn)教育發(fā)展的重要力量，使他們有機(jī)會(huì)參與教育政策的制定與實(shí)施。

這是聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織一起，首次以教育目標(biāo)和教師的作用為依據(jù)，在世界范圍向各國(guó)政府確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，以及其應(yīng)該具有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。盡管這一倡議不同于具有法律約束力的聯(lián)合國(guó)公約，但它是由聯(lián)合國(guó)系統(tǒng)的國(guó)際組織發(fā)出的歷史性文件，對(duì)確認(rèn)教師的專業(yè)地位以及提高教師社會(huì)地位產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這一倡議之后，1997年，聯(lián)合國(guó)教科文組織又向180多個(gè)會(huì)員國(guó)政府發(fā)出了《關(guān)于高等教育教學(xué)人員地位的倡議》。該倡議在“指導(dǎo)原則”部分明確規(guī)定：“高等教育中的教學(xué)應(yīng)該被視為一種專業(yè)，因?yàn)樗切枰獜氖赂叩冉逃娜藛T具備專門知識(shí)和專門技能的一種公共服務(wù)，這種知識(shí)與技能需要經(jīng)過終身的學(xué)習(xí)和研究 ；它還要求教育工作者對(duì)學(xué)生個(gè)體以及整個(gè)社會(huì)的教育和福祉具有責(zé)任感，需要教師具備對(duì)學(xué)術(shù)和研究的高專業(yè)水準(zhǔn)”[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織的這兩個(gè)歷史性文件，對(duì)上世紀(jì)80年代以后世界各國(guó)制定的國(guó)家和地區(qū)層面的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

多年以來(lái)，國(guó)際社會(huì)把“全面提高教育質(zhì)量”列為全民教育六大目標(biāo)之一，而將“教師”作為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織根據(jù)《達(dá)卡全民教育框架》，發(fā)起了題為“教師與教育質(zhì)量”的全民教育旗艦項(xiàng)目。聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太教育創(chuàng)新為發(fā)展服務(wù)中心時(shí)任主任周南照教授于2003至2004年間主持了東南亞八國(guó)《提高教師專業(yè)地位及專業(yè)素質(zhì)》的地區(qū)項(xiàng)目，并取得了積極成果。《2005年全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告》以“教育質(zhì)量使命”為題，提出了提高教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)生為本”的政策框架，并綜述分析了關(guān)于影響教育質(zhì)量的重大研究成果，教師與學(xué)生關(guān)系被列為決定性因素之一。

我國(guó)教育界根據(jù)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則，在提高教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，而且有豐富的創(chuàng)新實(shí)踐，充分揭示了教師在提高教育質(zhì)量過程中的關(guān)鍵作用。步入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把教師教育創(chuàng)新和教師專業(yè)發(fā)展作為實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和主要途徑之一。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)-中國(guó)教育合作項(xiàng)目中的“愛生學(xué)?！弊禹?xiàng)目，從學(xué)校層面上探索了“一站式”、多角度的“教育質(zhì)量”的框架和愛生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目組組長(zhǎng)周南照教授帶領(lǐng)兒基會(huì)-中國(guó)教育合作項(xiàng)目組專家，努力把教師教育學(xué)科研究與國(guó)際、國(guó)家項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，從而推進(jìn)教師教育在內(nèi)容、方法上的國(guó)際化，豐富了我國(guó)教師教育的理論與實(shí)踐。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在2002年發(fā)表的一份關(guān)于教師供求的報(bào)告中指出：教師質(zhì)量“不但是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素”，而且是“提高一個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)力和民族素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)公正及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證”[3]。許多國(guó)家認(rèn)為，投資于教師就是投資于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是投資于全體國(guó)民的生活質(zhì)量、社會(huì)福祉。處于一個(gè)由國(guó)民教育水平?jīng)Q定國(guó)家未來(lái)的知識(shí)社會(huì)，對(duì)于教師質(zhì)量的重視，更是決定國(guó)家之根本的要事。

基于對(duì)教師質(zhì)量重要性的根本認(rèn)識(shí)，自2003年以來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)會(huì)員國(guó)開展了關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策對(duì)話，以此促進(jìn)關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的廣泛交流，在2008年舉行的九個(gè)人口大國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議發(fā)表的《巴厘宣言》中提出了“推動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施”的建議，近年來(lái)對(duì)我國(guó)與有關(guān)國(guó)家的合作研究給予了重要支持，就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際框架開展研究。亞太經(jīng)濟(jì)合作組織（APEC）也意識(shí)到教育和人力資本對(duì)提高勞動(dòng)力素質(zhì)以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長(zhǎng)的意義，近年來(lái)支持會(huì)員經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的合作。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化比較與合作開發(fā)

在2005～2012年期間，華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心分別承擔(dān)了華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng)新基地建設(shè)子項(xiàng)目，教育部師范教育司（現(xiàn)教師工作司）委托、世界銀行資助的“中國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究”，教育部師范教育司的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究”系列項(xiàng)目的研究。這些項(xiàng)目旨在在聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際社會(huì)關(guān)于教師教育的政策和理論框架下，利用國(guó)際教育資源，通過國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究、國(guó)際教師培訓(xùn)模塊開發(fā)、國(guó)際教師實(shí)施新課程能力建設(shè)培訓(xùn)、國(guó)際教師教育論壇組織等四大項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容，從而建成國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際有影響的國(guó)際教師教育平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量，使華東師范大學(xué)以國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)教師教育基地建設(shè)中起到引領(lǐng)作用。

2005年10月，由華東師大和聯(lián)合國(guó)教科文組織、中國(guó)教科文全國(guó)委員會(huì)共同主辦，華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心承辦的首屆國(guó)際教師教育論壇，根據(jù)國(guó)內(nèi)外教師教育發(fā)展與改革的大勢(shì)，明確把“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為國(guó)際政策對(duì)話、研究成果發(fā)表和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流的重大主題之一，由此對(duì)中外在這一方面的政策、研究實(shí)踐現(xiàn)狀有了廣泛而深入的了解。2006年的第二屆國(guó)際教師教育論壇再一次把“制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為“教師專業(yè)發(fā)展與全民教育質(zhì)量”主題的首要專題，并組織了該項(xiàng)目國(guó)際團(tuán)隊(duì)成員、該研究領(lǐng)域著名學(xué)者作了主題報(bào)告，提出了部分研究成果。此后一直到2012年，國(guó)際教師教育論壇每年舉行一次，其中關(guān)于“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的研究，是每一屆論壇的重要議題，取得了豐碩的成果，國(guó)際教師教育論壇也成為聯(lián)合國(guó)教科文組織在會(huì)員國(guó)中非常具有影響力的國(guó)際教師教育政策對(duì)話、學(xué)術(shù)研究、信息分享的平臺(tái)。

周南照教授作為聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)-中國(guó)教育合作項(xiàng)目國(guó)家級(jí)顧問和愛生學(xué)校國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)組組長(zhǎng)，首先提出從“兒童權(quán)利”視角開發(fā)“愛生學(xué)?！苯處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其核心指標(biāo)，并開展應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的政策框架內(nèi)，為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)注入了新的內(nèi)涵、新的理論支點(diǎn)和可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并成為教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的有機(jī)內(nèi)容。這些項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了真正意義上的國(guó)際合作研究，研究團(tuán)隊(duì)中包括美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)等幾個(gè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂時(shí)間最早、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施已取得可見成效的發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)者，也包括了日本、泰國(guó)、菲律賓、越南等幾個(gè)亞洲地區(qū)從事教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究的高校教授。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人周南照教授在華東師大研究生教學(xué)中，率先把“國(guó)際教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”作為學(xué)術(shù)講座內(nèi)容并指導(dǎo)多名博士及碩士研究生把“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較研究”作為研究方向和論文題目。他還在北京師范大學(xué)出版社主編了“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究叢書”，包括《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家案例》等?！睹绹?guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證：開發(fā)、實(shí)施與影響》正是在上述背景下、基于作者的博士論文誕生的一部關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的專著。

三、《美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證：開發(fā)、實(shí)施與影響》的研究特點(diǎn)及內(nèi)容框架

全書主要對(duì)四個(gè)研究問題進(jìn)行了探究：第一，美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何開發(fā)的？標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)是什么？ 第二，基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證采取了怎樣的評(píng)價(jià)策略來(lái)評(píng)估教師是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)？這種認(rèn)證評(píng)價(jià)是如何開發(fā)的，又是如何實(shí)施的？第三，標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證對(duì)教學(xué)實(shí)踐及教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？第四，美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證的基本經(jīng)驗(yàn)是什么？全書圍繞這四個(gè)問題分為七章。第一章和第二章分別梳理了教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、分類，探究了美國(guó)教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)；第三章重點(diǎn)研究了美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、內(nèi)容框架以及標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)過程三個(gè)方面進(jìn)行了探究；第四章主要探究了基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證的開發(fā)問題，該章主要解決這樣一個(gè)關(guān)鍵性問題：標(biāo)準(zhǔn)得以開發(fā)后，如何實(shí)施？核心在于采用什么樣的方式來(lái)評(píng)估教師是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)？基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證評(píng)估便是為評(píng)價(jià)達(dá)到優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師建立的一個(gè)認(rèn)證體系；第五章將研究重點(diǎn)放在對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證的實(shí)施環(huán)節(jié)的探究，該部分主要圍繞如何組織以及支持教師參加委員會(huì)認(rèn)證的過程，教師對(duì)認(rèn)證項(xiàng)目的參與情況以及原因等三個(gè)方面進(jìn)行研究；第六章通過對(duì)懷俄明州的個(gè)案分析以及對(duì)個(gè)體教師的敘事研究，探究認(rèn)證對(duì)學(xué)校改進(jìn)、教師的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)等所產(chǎn)生的影響；最后是對(duì)美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證的基本經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

該書在研究方法上最重要的特點(diǎn)，在于研究者在前往美國(guó)訪學(xué)期間進(jìn)行的實(shí)證性的比較教育田野研究。研究者在美國(guó)波士頓學(xué)院訪學(xué)期間，師從北美教師發(fā)展與教育變革領(lǐng)域的頂尖學(xué)者安迪·哈格里夫斯（Andy Hargreaves）教授，并在中外雙方合作導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)獲得美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)認(rèn)證的教師以及美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全國(guó)委員會(huì)的相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行了田野考察（即“直接觀察法”的實(shí)踐與應(yīng)用）。為遵守研究倫理，在進(jìn)行田野研究之前，研究者首先向美國(guó)倫理審查委員會(huì)（Institutional Review Board，IRB）遞交了研究申請(qǐng)并獲得委員會(huì)通過，才開始進(jìn)行研究。該書呈現(xiàn)在讀者面前的研究成果，極大地得益于研究者所做的田野考察，而研究者本人的田野研究過程，也是值得我們教育研究者分享的經(jīng)歷：“身處異文化的環(huán)境中…… 更深切感受到田野研究的過程，即與人交往的過程，感受到研究者本身作為研究工具的重要性，感受到研究者本身的人格魅力，研究素養(yǎng)，理論素養(yǎng)等等綜合素質(zhì)，決定了研究本身的質(zhì)量與深度。當(dāng)你開始與參與者聯(lián)系時(shí)，當(dāng)你的第一封郵件的發(fā)出，可能就決定了潛在的參與者是否愿意參與到你的研究中來(lái)；而與參與者訪談時(shí)，參與者想告訴你什么，告訴你多少，談到什么樣的深度，也是看研究者與參與者建立怎樣的關(guān)系……”[4]

該書在研究?jī)?nèi)容方面最重要的特點(diǎn)，在于研究者對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)后，“應(yīng)該采取什么樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)”，即“標(biāo)準(zhǔn)是如何實(shí)施的”這一問題的深入探究。這也是我國(guó)中小幼教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布后面臨的重大課題。該書研究者立足于前往美國(guó)所進(jìn)行的田野研究，深入探究了標(biāo)準(zhǔn)以及基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證的開發(fā)歷程、開發(fā)策略、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施效果，因?yàn)樵撗芯空J(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的關(guān)鍵，是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ咴跇?biāo)準(zhǔn)和教師的教學(xué)行為之間建立聯(lián)系[5]，這也是將開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)施的關(guān)鍵所在。所以對(duì)這一“恰當(dāng)工具”的探究至關(guān)重要。美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證體系中，“基于標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證評(píng)估就是建立這種聯(lián)系的基本工具，這種評(píng)估很好地實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和教師表現(xiàn)評(píng)價(jià)這兩大功能”[6]。認(rèn)證評(píng)價(jià)的開發(fā)是評(píng)價(jià)教師是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)，認(rèn)證評(píng)價(jià)是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本的實(shí)踐解讀，是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從文本狀態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐狀態(tài)的手段和橋梁[7]。以檔案袋評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，是項(xiàng)目組在研究基礎(chǔ)上確立的認(rèn)證評(píng)價(jià)基調(diào)，如何評(píng)價(jià)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，是評(píng)價(jià)項(xiàng)目組重點(diǎn)解決的核心問題。NBPTS制定的對(duì)評(píng)價(jià)開發(fā)者的理念和成果進(jìn)行評(píng)估的APPLE準(zhǔn)則，成為對(duì)評(píng)價(jià)開發(fā)者的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的最高最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。[8]

總之，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立和提升教師專業(yè)地位的重要前提，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的必要依據(jù)?！睹绹?guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證：開發(fā)、實(shí)施與影響》一書，是在國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論研究與實(shí)踐探索大背景下產(chǎn)生的一項(xiàng)重要研究成果。該書通過實(shí)證研究，深入探究了美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特別是基于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證的開發(fā)歷程、開發(fā)策略、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)施效果，對(duì)我國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施和持續(xù)完善具有重要參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]ILO/UNESCO.Recommendation Concerning the Status of Teachers[EB/OL].http：//www.unesco.org/education/pdf/TEACHE_E.PDF.

[2]UNESCO. The UNESCO Recommendation Concerning the Status of Higher Education Teaching Personnel[EB/OL].http：//portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13144URL_DO=DO_TOPICURL_ SECTION=201.html.

[3]OECD 2002. Teacher Demand and Supply： Improving Teacher Quality and Addressing Teacher Shortage[EB/OL].http：//www.oecd-ilibrary.org/education/teacher-demand-and-supply_232506301033.

[4][5][8]陳德云. 美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證：開發(fā)、實(shí)施與影響[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：29，212，137.

[6][7]陳德云. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系的開發(fā)——以美國(guó)優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其認(rèn)證體系為例[J].教育研究，2013（7）.

編輯 許方舟