最近讀教育學(xué)者張文質(zhì)先生的《慢教育》，喜歡至極。書中的每一個實例，每一篇文章，既有理論色彩，又有人文風(fēng)采，樸實平和的內(nèi)容都在向我傳遞著看似平常實則深邃的教育哲理，給我一種自然的親切感和無形的厚重感。

“教育是慢的藝術(shù)”是此書詮釋的理念。書中說：教育是一個“慢活”“細(xì)活”，是生命的潛移默化的過程，所謂“潤物細(xì)無聲”，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。

張文質(zhì)先生的這段話猶如一面通透明亮的鏡子，讓我無比真實而又清醒地觀照自己的內(nèi)心。怎樣令自己功利化的教育“慢”下來，真切地感受傳授知識的樂趣與圣潔？怎樣令學(xué)生真正體驗到學(xué)校生活中的多姿多彩？記得德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。多么富有詩意的話，而這樣的搖動、推動、喚醒何嘗不是一個耐心而又極富詩意的過程呢？

我想起班上的林海。林海在所有任課老師眼中是個“問題學(xué)生”。父母長期在外打工，由爺爺奶奶照顧。也許是長期缺少父母關(guān)愛的緣故吧，他性格內(nèi)向，對人對事非常冷漠，常會做出一些出人意料的舉動，比如偷偷地撕壞同桌的課外書，無緣無故地藏起別人的作業(yè)本和文具，把墨水滴到女孩子的新襯衣上……種種“惡作劇”令我深惡痛絕，每次把他叫到辦公室不是厲聲喝斥就是長篇大論地說教，現(xiàn)在想來甚是愧疚，我何曾慢下腳步來真正走進(jìn)過他的內(nèi)心呢？

放下書本，我決定重新梳理林海犯下的“案件”。通過幾天的摸底調(diào)查，意外地發(fā)現(xiàn)了一些曾被忽略了的真相。林海撕壞同桌的本子，是因為同桌總在背地里叫他“小孤兒”；把墨水滴在女孩子的襯衣上，是因為女孩子把他媽媽從國外帶回來的禮物——小熊鋼筆弄壞了；把同學(xué)的本子藏起來，是因為大家都不喜歡他，不愿意和他一起玩。查到這些，我驚呆了。日常的教學(xué)工作中，我只關(guān)注到學(xué)生的成績、班級的評優(yōu)，以為完成每天的教學(xué)任務(wù)，處理好日常的班級事務(wù)就已盡到了一個教師的職責(zé)，孰不知，我在不經(jīng)意間，已經(jīng)忽略了孩子心靈守護(hù)。我要和林海作一次近距離的談心。

那天，陽光出奇得好，從一大窗格里直瀉進(jìn)來，溫暖得如春天。我搬了張凳子讓林海坐，我坐在他的旁邊，沒有坐到他對面，我想對面坐會在無形之中給他施加壓力的。陽光照在他的臉上，泛著琥珀色的光。他的眉毛又濃又密，第一次覺得林海的眼睛那么清澈，如一汪泉水。我們的交談由謹(jǐn)小慎微的試探到推心置腹的引導(dǎo)直至無拘無束的交流。我了解到他的媽媽自從出國務(wù)工后就跟人跑了，爸爸在工地打工不慎摔壞了腎，至今無法正常工作，一家人的生活僅靠年邁的爺爺外出打工支撐著。別的孩子一到周末可以讓父母帶著上游樂場玩，而他只能在家里幻想著媽媽有朝一日能回到自己的身邊……“昨晚，我第一百回夢見媽媽回來了?！闭f完這句話，林海深深埋下了頭。我的心被生生刺痛了，半晌，我緊緊拽住他的手：“孩子，從現(xiàn)在起，老師要和你同行。讓我們一起努力，一切都會好起來的！”林海抬起頭來，陽光正好落在他的臉上。

隨后的日子里，我讓他做組長收發(fā)作業(yè)本，表揚他的工作能力；讓他做值日班長，周五管理整個教室；上課時多提問他，表揚他積極動腦；每天放學(xué)，在路隊上與他悄悄說一句：今天，你又進(jìn)步了！在一次次耐心的等待中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，林海上課時能自信地舉手了，做值日班長時能有模有樣地管理班級了，遇到班級問題時肯主動來詢問我了。有一天，他的同桌偷偷告訴我：“老師，林海像變了一個人似的?！?/p>

林海的轉(zhuǎn)變讓我堅信：教育是慢的藝術(shù)，教育只有在耐心與堅持中，才能有真正的沉淀和積累。讓孩子慢慢走吧，我們要做的就是耐心等待、用心守候。