語文課程標準指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”培養(yǎng)口語交際能力是教師義不容辭的責任。那么，如何運用專題訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，課前激趣

語文課程標準指出：“口語交際教學活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。”因此，教師要找準切入點，采用語言、實物、多媒體等教學手段，激其趣，引其思，啟其說，從講課開始就把學生吸引住。

比如，教學“怎樣過‘六一’”時，教師可以出示多媒體課件，把一幅幅歡樂的場景呈現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生的興趣。然后，教師提問：“為了讓這次‘六一’活動更有意義，更加精彩，我們得準備一下。你們說該如何組織、開展這次活動呢？請大家獻出自己的金點子?！贝藭r，學生情緒高漲，興奮不已，表達的欲望被激活，產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言得到了鍛煉。

二、活用形式，課中生趣

語文課程標準指出：“口語交際應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！币虼?，教師要善于根據(jù)教材特點，采用玩、演、做、畫、找、唱、議、評等活動形式，把“靜”的教材轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動形式，讓學生主動參與口語交際的全過程，體驗口語交際的樂趣。

1.游戲式。游戲是小學生喜歡的，樂于參與的學習方式。學生在歡快、有趣的游戲中進行口語交際。

比如，教學“教你玩游戲”時，教師先組織學生玩“三人合作頂氣球”的游戲，巧妙地引導學生進入游戲的情境，再讓學生說說合作頂氣球的經(jīng)過。學生親身經(jīng)歷，內(nèi)心有著豐富的感受和獨特的體驗，學生說得輕松，說得精彩。最后，教師引出話題：“你和誰玩過游戲？是怎樣玩的？有什么感受或體會？”有了合作頂氣球這個游戲的鋪墊，學生說得具體，說得生動。

2.表演式。創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學生進入角色，模擬表演，參與口語交際。

如教學“模擬小記者”時，學生明確訓練要求后，教師可先讓學生在小組內(nèi)進行模擬表演。小記者根據(jù)對方的特點提問，再根據(jù)對方的回答追問，被采訪者要認真回答小記者的問題。學生也可以采訪教師，教師應(yīng)坦誠地回答學生關(guān)心的問題。在學生充分模擬表演的基礎(chǔ)上，全班總結(jié)交流，可以說說自己采訪的經(jīng)過，也可以說說自己采訪的收獲或體會。這樣師生互動、生生互動，不僅培養(yǎng)了學生的說話能力，而且培養(yǎng)了學生良好的傾聽習慣。

3.辯論式。辯論是人們對事物產(chǎn)生不同看法時，各自陳述理由，互相啟發(fā)，共同提高認識的口語交際活動。它是人們認識問題的重要方法，是口語交際能力的綜合表現(xiàn)。

如教學“辯論”時，教師可在辯論會進行前，先讓學生推薦辯題。辯題選定后，針對辯題提出完全不同的兩種觀點，如“贊成小學生多看電視”和“反對小學生多看電視”的觀點。肯定意見為正方觀點，否定意見為反方觀點。根據(jù)每個學生贊同的觀點，將學生分為“正”和“反”兩組。各組學生一起討論，圍繞本組選定的觀點，從各個方面尋找理由，然后展開辯論，暢所欲言。雙方辯論結(jié)束，主持人應(yīng)該對整個辯論過程作出總結(jié)，吸收雙方的合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。這樣師生互動、生生互動、群體互動，培養(yǎng)了學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

口語交際訓練的方式還有很多：演講式、討論式、介紹式、展評式……一堂課，可以采用一種訓練方式，也可以采用幾種訓練方式。

三、巧用評價，樹立信心

語文課程標準指出：“評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，以反映學生真實的口語交際水平?！币虼?，在課堂教學中，教師要重視評議環(huán)節(jié)，把它貫穿在整個教學過程中。引導學生評議要從以下幾方面入手：（1）評語言。語言是否準確、規(guī)范，用語是否恰當。（2）評思路。說話內(nèi)容是否清楚，是否富有邏輯性與條理性。（3）評儀態(tài)。聲音是否響亮，儀表是否端莊，表情是否自然。

比如，教學“小小導游員”時，教師發(fā)現(xiàn)一個平時很少說話的學生悄悄地舉著手，教師微笑著鼓勵他：“來吧，你能行的！”他很努力地介紹了中區(qū)校園。教師帶動大家把掌聲送給他，并豎起大拇指說：“你今天很勇敢，要是能按一定的順序說就更好了?！彼诮處煹闹笇掳磸慕竭h的順序再介紹了一遍。教師親切地握著他的手說：“說得很有條理，不過以后可不能說方言了。例如剛才的‘我們再玩一會兒添’應(yīng)該是‘我們再玩一會兒’，知道了嗎？”他用力地點了點頭，滿面笑容地坐下了。教師的細心與鼓勵、耐心與引導，極大地增強了他的自信心。從此，他變得愛說話了，會說話了。

在口語交際專題訓練中，創(chuàng)設(shè)情境，活用形式，巧用評價，師生互動，生生互動，激發(fā)了學生的口語交際興趣，切實培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

除了運用專題訓練進行口語交際外，語文課程標準還指出：“教師應(yīng)鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力?！币虼?，教師還可以利用語文閱讀教學，開拓學生的思維，豐富學生的想象，進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力。

總之，培養(yǎng)學生的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的要求。因此，在教學中，教師應(yīng)遵循語文課程標準的要求，通過各種渠道，采用不同的形式，全面培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（責編 莫彩鳳）