三年級(jí)的語文教學(xué)，承擔(dān)了指導(dǎo)學(xué)生作文入門的重任。這是件令農(nóng)村語文老師頭疼的工作。一提起作文，農(nóng)村三年級(jí)的孩子就談虎色變。他們怕作文，不會(huì)寫作文，對(duì)習(xí)作缺少興趣，寫出來的作文，要么照搬照抄，東拼西湊；要么言之無物，像記流水賬一般。因而，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓他們走上習(xí)作的康莊大道，并在這條路上走穩(wěn)、走好，越走越遠(yuǎn)，是每個(gè)小學(xué)語文老師一直關(guān)心的話題。我在此談?wù)勛约涸谶@一方面所做的探索。

一、攙一攙，讓學(xué)生樂于走上習(xí)作之路

葉圣陶老先生曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文章。”可現(xiàn)在的孩子，尤其是農(nóng)村孩子，他們生活圈子窄，見識(shí)少，知識(shí)積累有限，思維過程簡(jiǎn)單，讓他們作文，他們覺得實(shí)在是“巧婦難為無米之炊”。因此，教師要設(shè)法幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，攙著學(xué)生走上習(xí)作之路。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！鄙角逅?、桃紅柳綠、鳥語花香；雞鴨成群、牛羊遍地、五谷興旺、瓜果飄香；家人團(tuán)結(jié)、鄰里和睦、民風(fēng)樸實(shí)、人民勤勞……面對(duì)得天獨(dú)厚的自然資源和人文資源，我常常帶領(lǐng)孩子們走出校門，走進(jìn)自然，回歸社會(huì)，教給他們觀察的方法、技巧，幫助他們養(yǎng)成留心觀察生活的良好習(xí)慣。這樣一來，他們腦中積累的寫作素材多了，見到作文的題目、要求之后，就不再感到無話可說，無東西可寫了，畏懼作文的心理也慢慢消失了。

如在指導(dǎo)學(xué)生寫家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，我先布置學(xué)生回家洗碗，要求學(xué)生在洗碗的時(shí)候注意觀察。同時(shí)，我通過家校通平臺(tái)通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生。第二天的作文指導(dǎo)課上，經(jīng)過梳理，我抓住幾個(gè)問題和學(xué)生一起交流前一天刷碗的過程。

1.刷碗的過程，用上“首先……接著……然后……最后……”這些表示先后順序的詞語，并把自己的感受寫出來。

2.整個(gè)刷碗過程還算順利嗎？若不順利，家人是怎樣指導(dǎo)你的？

3.通過這次刷碗，你受到了什么啟發(fā)？

孩子們都有真切而獨(dú)特的感受，個(gè)個(gè)高舉小手，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的感受，習(xí)作的結(jié)果出乎我的預(yù)料。

十幾年來，我都是這樣小心翼翼、心平氣和地?cái)v著一批又一批學(xué)生，讓他們無憂無慮、喜笑顏開、信心十足地走上習(xí)作之路。

二、扶一扶，讓學(xué)生走好習(xí)作之路

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，回歸自然，引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、想、說中積累素材，幫助學(xué)生解決入門寫作的兩大難題——“寫什么”和“怎么寫”。

于漪老師曾說：“每個(gè)人頭腦里都有一個(gè)活倉庫，教師要善于給他們抽個(gè)線頭，插個(gè)路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉庫里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”于老師的這段話，不僅對(duì)我們指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”有啟示，對(duì)我們指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”也有啟發(fā)?！俺榫€頭”、“插路標(biāo)”，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師扶一扶，啟發(fā)他們將最熟悉、最有感情的東西表達(dá)出來，能使他們?cè)诹?xí)作路上走穩(wěn)、走好。

人們常說“文無定法”，但“文有規(guī)循”。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，借用寫人、寫事和寫物的典型范文引路，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，不失為指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的一條有效途徑。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景訓(xùn)練時(shí)，借用《北大荒的秋天》一文做范文，讓學(xué)生模仿范文總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)寫作，結(jié)果學(xué)生寫出了一篇篇理想的習(xí)作，如《家鄉(xiāng)的春天》《故鄉(xiāng)的秋色》等。在訓(xùn)練寫人的作文時(shí)，我用《愛迪生》做范文，讓學(xué)生模仿其用典型事例塑造人物的方法，通過外表和內(nèi)心的描寫突出人物的性格，最后用一兩句畫龍點(diǎn)睛的話語贊美人物的品質(zhì)，點(diǎn)明文章的中心。結(jié)果學(xué)生寫的《難忘的王老師》、《勤勞的鄰居》等文章，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理，人物形象鮮明。

三、幫一幫，讓學(xué)生在習(xí)作之路上走得更輕松

教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力?！庇纱丝梢?，積累詞匯，用準(zhǔn)用好詞語是寫作的前提和基礎(chǔ)。

三年級(jí)的學(xué)生詞匯量少，因此，在作文時(shí)常常出現(xiàn)詞窮句缺的現(xiàn)象，導(dǎo)致習(xí)作平淡無味。為了解決這一問題，我用早讀、晚自習(xí)等一切可以利用的時(shí)間，組織學(xué)生閱讀課外書。我要求班上每個(gè)人都準(zhǔn)備一本“采蜜集”，每天記錄閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句、優(yōu)美段落。為了避免流于形式，提高學(xué)生閱讀的積極性，我在閱讀中引進(jìn)小組競(jìng)賽機(jī)制，每天抽出十分鐘作為“采蜜成果展示”時(shí)間。學(xué)生以小組為單位，每展示兩個(gè)好詞、一個(gè)佳句、一個(gè)優(yōu)美段落，就能為小組分別贏得一、二、三分，若能不看資料展示出來，就能再加一分。有了量的積累，自然就有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生的書讀多了，詞記多了，書本語言就豐富了，寫作時(shí)就會(huì)自覺或不自覺地套用這些字詞。盡管有些詞一時(shí)運(yùn)用得還不夠準(zhǔn)確得體，一些句子也寫得不通順簡(jiǎn)潔，但所描寫的對(duì)象比過去更形象，更感人了。這怎能不讓人心花怒放呢？

除了引導(dǎo)學(xué)生從書本中積累語言外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積累生活語言，如俗語、諺語、歇后語和一些有地方生活特色的語言。這些語言形象、生動(dòng)、幽默。我要求他們將平時(shí)收集的這些語言，抄寫在一個(gè)隨身攜帶的小本子上，一有時(shí)間就拿出來看看，寫作時(shí)盡量靈活、巧妙地運(yùn)用到作文中，讓自己的習(xí)作更形象貼切。

有人說，作家腦子里須有千萬個(gè)詞匯，才能著書立說。這是經(jīng)驗(yàn)之談。教師要想讓自己的學(xué)生在習(xí)作之路上走得更輕松、更愉快，就得想方設(shè)法幫一幫他們，指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們不斷地豐富、積累書本語言和生活語言。

四、帶一帶，讓學(xué)生在習(xí)作之路上走得更遠(yuǎn)

學(xué)生的習(xí)作是寫出來的，更是改出來的。契訶夫曾說：“寫作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫的藝術(shù)，而是刪去寫得不好的東西的藝術(shù)?！惫沤裰型獾闹骷?，都注重文章的修改。大作家托爾斯泰寫《復(fù)活》時(shí)，不知改了多少遍，出版社都印出了樣本，他還打電話去修改。魯迅先生每寫一篇文章都要進(jìn)行反復(fù)修改，有時(shí)能將草稿上的文字修改得一字不留。修改能力是寫作的基本能力，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序。要讓學(xué)生在習(xí)作之路上走得更遠(yuǎn)，教師就必須重視學(xué)生修改能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，首先要教師帶一帶，教給學(xué)生修改習(xí)作的方法和技巧。對(duì)已經(jīng)打好的習(xí)作草稿，我要求他們先整體瀏覽，縱觀全篇，看作文是否偏離了主題，偏離了要求；看中心是否明確，有新意；看所選材料是否緊扣中心，布局是否合理，過渡是否自然，然后才讓他們看語句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，有沒有錯(cuò)別字等。在學(xué)生動(dòng)筆修改之前，我會(huì)教給學(xué)生一些基本的修改符號(hào)，或給學(xué)生印發(fā)一些范本。

在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程中，我引進(jìn)了小組合作機(jī)制，讓學(xué)生通過閱讀他人的作文，增強(qiáng)思維的發(fā)散性，拓展自己的習(xí)作思路；通過評(píng)定他人作文的優(yōu)劣，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；通過給他人的習(xí)作寫評(píng)語，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的書面表達(dá)能力。

學(xué)生自己修改，小組合作修改，謄寫上交之后，我再一一批改。對(duì)學(xué)生作文和互相批改中存在的普遍性問題，我用作文評(píng)講課的時(shí)間給予集體輔導(dǎo)、糾正。對(duì)學(xué)生作文和互相批改中存在的個(gè)別問題，我采用面批的形式，和他們一對(duì)一地交流。最后，我將作文本發(fā)下去，要求每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真閱讀他人的評(píng)語，潛心琢磨他人的修改意見和建議，然后將作文再寫一遍，從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己的寫作能力和水平。

常言道，文不厭改。教育家葉圣陶也曾說，優(yōu)秀作文是改出來的。教師在作文教學(xué)中，要帶一帶，讓學(xué)生重視并學(xué)會(huì)批改作文，在批改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握寫作的方法、技巧，在批改中培養(yǎng)寫作能力和鑒賞能力，使學(xué)生在習(xí)作的道路上走得更遠(yuǎn)。

語文是學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后使用頻率最高的一門學(xué)科。作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重頭戲。因此，教師要耐心攙、扶、幫、帶，使他們掌握習(xí)作的技能、技巧，愛上作文，會(huì)寫作文，寫好作文，為今后的人生發(fā)展夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）