真誠的欣賞能喚起學生自主作文的強烈欲望，讓學生在鼓舞和激勵中自主前行在習作路上，帶給學生愉悅的感受和成功的體驗，因此，我們在強調作文評價是欣賞而不是修正的同時，要有足夠的智慧從各種維度來展現(xiàn)我們的真誠期待，如此才會讓學生在每一次習作時都處在躍躍欲試的積極狀態(tài)。

一、搭建舞臺——給予學生展示的空間

為學生搭建各種展示自我的舞臺，讓他們的習作能夠在老師和小伙伴面前得到更多的表現(xiàn)機會，充分滿足學生自我展示的欲望，是讓學生感受到教師欣賞目光的重要策略。在教學實踐中，除了常見的當眾朗讀這一展示形式之外，我們還可以利用班級板報、班級手抄報、學校墻報等拓展形式，為他們搭建更大的舞臺空間。

如在指導蘇教版小學語文第六冊的“我國的傳統(tǒng)節(jié)日”時，我精心地對教室進行了布置，將學生的習作與他們帶來的相關物品、資料等進行集中展示，如端午節(jié)的粽子、春節(jié)的春聯(lián)等，使學生們稚嫩的文字與鮮活的實物相呼應。小小的教室成了大大的展臺，學生在互相交流中不但獲得了更多更豐富的信息，也展現(xiàn)了他們精心收集、工整書寫等學習品質。

二、捕捉靈光——體察學生的童趣

學生習作中的靈光閃現(xiàn)，是學生真實內心世界的體現(xiàn)，教師應當及時體察隱藏在童言稚語中的童趣，蹲下身來觀察兒童的世界，以兒童的視角發(fā)掘其中的真善美，避免成人化的種種桎梏強加于學生的心靈之上。如此，學生才能夠大膽地在習作中展露自己的真情，避免空泛之作的出現(xiàn)，敢想直言，作文的自主性得到發(fā)揮。

如在指導蘇教版小學語文第六冊“為別人畫張像”時，為了能夠誘導學生準確生動地寫出人物的外貌、性格以及愛好等，我將習作評價分為三個階段。

1.評說

（請一部分同學遮住眼睛，再請一位同學走上臺前，定格亮相片刻后走出教室。）

師：剛才有一位同學離開了教室，誰能說一說他的外貌和打扮，讓剛才遮住眼睛的同學聽了你的介紹，就能猜出他是誰。

2.評畫

師：（出示一幅人物畫像）從這幅畫像，你們能猜到這個人物的興趣愛好嗎？

3.評寫

師：他的作文哪個地方寫得最生動？（扣住外貌、性格或愛好等進行分析）

三、轉換視角——緊扣學生心靈的脈搏

建立自我寫作信念，是促進學生作文自主性發(fā)展的關鍵。教師應當擁有多元視角，以開放的心態(tài)面對學生真性情下的文字。視角的多樣化，是評價鮮活靈動的前提，教師不可輕易否定學生筆下蘊藏著的創(chuàng)意，而是在評價學生習作時將自身置于主動賞讀的心理狀態(tài)。寬松包容的評價氛圍，對學生作文自主意識的發(fā)展具有重要的推動作用。

如在教學蘇教版小學語文第七冊“寫一封信”時，在突破書信格式的基礎上，我啟發(fā)學生在書信中大膽直言。學生們結合自身實際，寫出了別具一格、富有想象的信。

親愛的電腦：

好久沒有打開你了，你最近好嗎？那些有趣好玩的游戲們，該想我了吧？

爸爸媽媽說了，現(xiàn)在是復習階段，不許我碰你，除非我能在期末考試中取得好成績。你知道嗎？有好幾天晚上，你都出現(xiàn)在我的夢里，我都忍不住笑出聲了。我一定會努力學習，上課認真聽講，認真完成作業(yè)，認真考試，考出好成績，重新回到你的身邊。

祝你

千萬別中病毒啊！

你的伙伴×××

××××年××月××日

四、傾注情感——揮動歡樂的翅膀

教師要將欣賞與指導緊密結合，讓學生感受到教師點撥引導下的真誠鼓勵，體會到教師贊賞中的期待。欣賞，并不是不遺余力地吹捧，而是教師積極情感的自然流露，是師生心靈的微秒共振。教師要辯證認識欣賞與批評之間的差別，以審慎的心態(tài)表達出自己對學生的期待，使學生勇于在文字中傾注個體體驗，讓文字成為他們灌注情感的靈動音符，在自由表達的文字世界里快樂飛翔。

如蘇教版小學語文第八冊的“班級討論會”，結合當前熱點，我提出“玉兔發(fā)射成功”這一話題，引發(fā)學生的熱烈討論，并以簡明易懂的語言向學生介紹了“玉兔號”月球車的概況；然后讓學生結合課前收集整理的相關資料自由發(fā)言，要求學生在討論過程中學會觀察和傾聽；最后讓學生用筆記下班級討論會的過程。學生在熱烈的討論氛圍中充分感受到祖國科技的發(fā)展與進步，激發(fā)了民族自豪感。

在我們充滿欣賞的喜悅目光中，學生逐漸形成良好的寫作心態(tài)，體會到寫作帶來的巨大歡樂，感受到用文字表達的無窮樂趣。如此，學生在作文之路上才會自主前行，且行且歌，歡暢無邊！

（責編 莫彩鳳）