《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段的寫話教學提出了明確的要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?？梢?，作文起始階段“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是一種內驅力，學生一旦對寫話產生了興趣，就為整個小學階段的作文教學打下了一個良好的基礎。

現在我們所使用的人教版的一到二年級的教材，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。插圖是文本內容的濃縮，是靜止的，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對低年級學生來說，觀圖比讀文更有趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為深刻。這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征。

蘇霍姆林斯基說：“兒童用形象、色彩、聲音來思維?！弊鳛榻滩牡亩乳_發(fā)者，我們應挖掘手邊的資源，充分激發(fā)低年級學生的說話、寫話興趣，讓插圖為說寫架設橋梁。結合近幾年的教學實踐，我談談我的一些嘗試。

一、呵護起點——不由自主的表達欲望

英國教育家洛克說：兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。低段學生的純真直率，往往體現在他們言行的無所顧忌、不由自主上。當打開伴著淡淡墨香的書頁時，一幅幅色彩艷麗、主題鮮明的圖畫，立刻吸引了他們的眼球。學生有話要說，就有話可寫，我們一定要呵護這份珍貴的表達欲望。

1.乘勢，推波助瀾

根據學生的年齡特點，直觀生動的形象比較容易激發(fā)他們的說話寫話欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無拘無束的氣氛中?！睉嵍鴨ⅲl(fā)，乘勢助推，才能讓學生積極主動地用語言表達自己的內心世界。

如人教版小學語文二年級上冊的《看雪》，有一幅孩子們在雪地里玩雪的主題圖。我在上這課時，用大屏幕投影出這個畫面，同學們立刻就按捺不住了，嘰嘰喳喳地說開了：“看，雪人！”“還有雪球！”“好多雪呀！”……這是最自然的展現，最真實的聲音。我微笑著用手勢示意大家安靜，鼓勵道：“看你們這么高興，說說看，你們都看到了什么？”過了一會兒，小手齊刷刷地舉了起來：“小紅堆了個大雪人，用胡蘿卜給雪人做鼻子，用紅辣椒給雪人做嘴巴，用兩顆桂圓核給雪人做眼睛，還用小水桶給雪人做帽子。”“我來補充。最有趣的是兩串冰糖葫蘆成了雪人的一雙手?！薄瓕W生你一言我一語，從一句到兩句，從一段到幾段，很快組成了一篇作文。我激勵道：“你們觀察得真細致，表達得真生動，不把它們寫下來那多可惜呀！”“是呀，我要把它寫下來?！迸c課文的句子“小伙伴們在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高興了”相比，學生們筆下的語句不知精彩了多少倍！這其中，老師的推波助瀾功不可沒。

學生剛開始學習寫話，教師可以給學生提供一定的憑借物，讓學生說話時有所依靠，有所憑借。課文插圖就是一個極好的憑借，可以讓學生敞開自己的心扉，而這是培養(yǎng)寫話興趣的第一步。

2.點撥，柳暗花明

“看”是吸收，“說”是表達，“看”是“說”的基礎，只有看懂插圖，才能說得準確。小學低年級學生的詞匯量相對較少，語言表達的能力相對較弱，學生在說圖的過程中遇到瓶頸時，教師要及時點撥，引領他們走出“山重水復疑無路”，發(fā)現“柳暗花明又一村”。

人教版小學語文一年級下冊《美麗的小路》是篇童話，共安排有兩幅主題圖。我在全校上了教研課，借助第二幅插圖進行說話、寫話訓練。畫面內容與課文文字基本吻合，學生說起看到的事物時也井然有序，不偏不倚，但都是些很淺顯的話，如：“鴨先生在清掃小路上的垃圾?！薄巴霉媚镌跐不ā！闭f不出畫面中藏著的更深層的意蘊。我就話鋒一轉，旁敲側擊：“如果你就是鴨先生，或是兔姑娘、鹿先生，你會怎么想，怎么說？”學生思索片刻，說：“鴨先生手里拿著掃帚，認真地清掃著小路上的垃圾。它在心里想：我要打掃干凈，不放過任何垃圾?！薄巴霉媚锟匆婙喯壬谇鍜咝÷飞系睦?，它就趕快跑回家拿來水壺，對鴨先生說：‘讓我來幫忙吧，找回美麗的小路，我也有責任?！?/p>

二、樹立信心——有滋有味的寫話體驗

低年級學生要想把自己想說的話寫得完整，有條理，需要教師在教學中因勢利導，啟發(fā)點撥。只有這樣，學生才有信心與寫話拉起手來做朋友，學生才能在有滋有味的寫話中，愉快地扎根進習作的沃土。

1.仿寫，敢于表達

兒童心理學研究表明：模仿是兒童學習技能的基本手段。仿寫是提高學生書面表達的重要途徑和方法，尤其對一、二年級的學生來說，提供文體規(guī)范的句式，讓他們進行仿說仿寫訓練，好比為他們的習作之路鋪上基石，給他們提供行走習作之路的扶手。在出示句式的同時，給予相應畫面的直覺補充，定能激活學生的話語思維，拓寬他們的寫話途徑，增強他們的寫話自信，從而使他們敢于表達。

《一株紫丁香》是篇詩歌，全詩共有五個小節(jié)，其中第三、四小節(jié)的語言排列結構相同。在學習了第三、四小節(jié)后，我采用仿寫的形式讓學生結合插圖續(xù)寫詩句，不會寫的字用拼音代替。

老師——

（ ）

那是我的（ ）

（ ）

學生時而看圖，時而思考，靈感的火花不斷涌現。

老師——

樹挺了挺腰板

那是我們的勇氣

感謝您一直以來對我的鼓勵

老師——

花香陣陣撲鼻

那是我們的問候

祝您每天都開心快樂

又如學習《春雨的色彩》一文后，我讓學生看著插圖仿寫：

“（ ）說：‘春雨是（ ）色的。你們瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨灑在（ ）上，（ ）也（ ）了?！?/p>

因為有了課文的范例，學生也用詩一樣的語言寫出了自己的真實感受，其生動的語言，一點也不比課文遜色。

這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易于動筆，有話可說。這激起了學生寫話的興趣，使他們樂于仿寫，使他們的寫話能力得到提高。正如茅盾所說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步?！?/p>

2.觀察，樂于表達

會觀察是學會寫話的首要條件，低年級學生的概括能力、比較能力、分析能力都比較弱，觀察時易被無關要素吸引，而抓不住要點，因此，教師要活用插圖這一直觀手段，教給學生具體的觀察方法，為中年級的寫作打好基礎。

（1）單幅圖的觀察。教師引導學生學會先整體后局部、先主后次、由近及遠（由遠及近）、從上到下（從下到上）、從左往右（從右往左），從不同側面、不同角度認真地觀察分析圖畫的方法。

在《看雪》一課，學生沉浸在自由表達之中，我在肯定的同時，提示他們要按一定的順序觀察，然后按觀察的順序說話。有了這樣的要求，學生在觀察圖畫時，就會有意識地尋找一定的順序，說話時就有條理了。有的學生由近到遠地觀察，有的由遠到近地觀察，也有的先看整幅圖，再按遠近的順序觀察……在有意的引導下，教師增強了學生有序觀察、有序說話的意識。

在引導學生觀察圖畫時，教師還要提醒學生注意圖畫上事物之間的位置關系，按一定的順序觀察圖畫，按觀察的順序說話、寫話，為有條理地作文打下良好的基礎。

（2）多幅圖的觀察。教師要引導學生弄清圖畫之間、人物之間、人物與背景之間的關系，分出主次，確定重點，這樣說話、寫話時才會有詳有略，重點突出。

如第四冊口語交際話題“我獨自在家時”由四幅圖組成，教學時，我先引導學生按照圖畫排列的順序說說每幅圖的意思，再引導學生議一議：“我”獨自在家時遇上了什么事？“我”是怎樣應對的？主要是在哪兩幅圖中體現出來的？在此基礎上引導學生將四幅圖的意思分主次進行串講，一個完整的故事就成形了。所以說，寫話要有條理，就得有一定的順序。

三、放飛想象——文思如泉涌的創(chuàng)作樂趣

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在童話王國里，低段學生是富有想象力的，他們喜歡在觀察的基礎上大膽想象，展開奇思妙想?！霸谧鰤舻哪挲g，讓兒童把夢做夠?！钡湍昙壥窍胂罅ε囵B(yǎng)的黃金時期，借助課本插圖，能培養(yǎng)學生的想象能力，提高他們的說話、寫話能力，喚醒沉睡的寫話潛能，從而更好地激發(fā)他們說話、寫話的興趣。

1.補白，合理想象

形象生動的課文插圖，具有情節(jié)濃縮的特點。畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生仔細觀察畫面，以老師的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。

如教學人教版小學語文一年級上冊《自己去吧》時，我利用課文中“小鴨子對媽媽說自己想去游泳和去山那邊看看”這句話想象，引導學生觀察課文的插圖，思考：為什么小鴨子要提出這樣的要求？畫面中清澈的溪水、碧綠的草坪、可愛的小鴨子給了學生想象的動力：鴨媽媽帶著小鴨子來到河邊的草地上散步，小鴨子看到小溪里的水是那么的清，就想到小溪里去玩耍，可是它不會游泳……此時學生思維的火花在不斷閃爍，想象的翅膀在自由揮動，自由表達的欲望之門已經敞開，稚嫩的筆尖下文思如泉涌。

有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，留有懸念，讓學生有想象、拓展的空間。教師可以找準這些空白點，讓學生把文章寫得簡練的地方寫具體，在含蓄的地方寫出情感，由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯想到前前后后的幾個動作。有時，教師還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。

2.創(chuàng)編，大膽想象

課本中的插圖是為表現文章主題服務的，有的課文有一幅，有的課文有兩幅，有的課文有三四幅，插圖或獨立，或連續(xù)。其中，單幅、少幅插圖的課文給了學生無限的想象空間，有時給故事接個尾巴，有時在故事中間插入他們想象的情節(jié)，有時給故事來個改編……學生樂此不疲。我們要做的是“無中生有”。

人教版小學語文二年級上冊《我要的是葫蘆》，課文的結尾有懸念，給人一種意猶未盡的感覺，再看課文的第二幅插圖，旁邊的泡泡上寫著：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？我們可以繼續(xù)追問：“種葫蘆的人來年再種葫蘆，能收獲葫蘆嗎？”讓學生展開想象的翅膀，以原文的終點作為習作的起點，聯系自己的生活經驗，展開想象，在自由表達的空間里暢所欲言，創(chuàng)意無限。

又如第二冊“語文園地四”要求學生續(xù)講故事：“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向它走來……”請把上面的故事講完，再把自己講的故事畫一畫。圖畫以它獨特的色彩、直觀的形象，為學生所喜愛。他們喜歡看圖畫，收獲新知；他們喜歡畫圖畫，表情達意。

看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的學生容易受到別人的影響，教師要盡量讓學生創(chuàng)新思維，大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，教師要積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺行動。

在我和我們班的孩子一起走過的近兩年的時間里，大部分孩子愛上了寫話，也已經有了一定的作文能力，部分孩子的作品在各類報刊上發(fā)表。在這塊沃土上，我聽到了花開的聲音，也嗅到了泥土的芳香。

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡湍昙壍膶懺挘菍W生一生寫作的起點。我們作為他們的引路人，首要職責就是保護和激發(fā)他們的寫話興趣，讓學生在精美插圖的陪伴下主動寫話，樂于寫話，把寫話當做一種快樂，幫助他們架設說寫橋梁。

（責編 莫彩鳳）