《愛如茉莉》是蘇教版國標(biāo)本五年級下冊的一篇課文，文章從媽媽生病，爸爸悉心呵護(hù)這一平實樸素的日常小事入手，描寫父母之間平凡普通的生活點滴，揭示作者對真愛的理解和感悟。文字樸素但內(nèi)涵豐富，意蘊深厚。讓學(xué)生理解“愛如茉莉”這一主題，是課文教學(xué)的關(guān)鍵，也是難點。為此，我展開三重對話，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，追問心靈深處的真愛到底為何物。

一、對話茉莉，挖掘真髓

閱讀教學(xué)是一個三方對話的過程，其中文本是基礎(chǔ)，教師和學(xué)生則是對話主體。針對文本中的關(guān)鍵字眼，教師要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生從中找到文本的精髓。

《愛如茉莉》，單看題目便能感受到一股清新之風(fēng)，仿佛有淡淡的芬芳撲鼻而來，茉莉是學(xué)生司空見慣的一種花，將愛與茉莉聯(lián)系起來，這是文章的獨特之處。如何讓學(xué)生體會題眼所表達(dá)的魅力，并以此領(lǐng)悟父母之間那平淡的真愛？我從“茉莉”二字入手，對話茉莉，挖掘茉莉的外在美，解讀其意蘊。

整體感知課文后，學(xué)生從文本中找到有關(guān)茉莉的兩處細(xì)節(jié)描寫：（1）“‘媽，那你說真愛像什么？’媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：‘就像茉莉吧?！保?）“淚眼蒙眬中，那叢叢簇簇的茉莉更加潔白純凈。它送來縷縷幽香，裊裊娜娜地鉆到我們的心中，而且縈縈不去。”

在這兩個細(xì)節(jié)描寫中，我讓學(xué)生思考：為什么媽媽從來沒有說過“愛”這個字眼？為什么我會聞到茉莉的幽香？茉莉的美到底體現(xiàn)在哪里？

我出示圖片，學(xué)生看那茉莉的確開得小而文弱，并不起眼，平凡得一如微塵，正如文中所言的“平淡無奇”，但它卻潔白純凈，有縷縷幽香，能夠鉆進(jìn)人的心中，縈縈不去。如何才能感受到茉莉的美？這樣的感覺是怎樣的呢？我讓學(xué)生體會：“在生活中有沒有一個人對你的好，就像這茉莉一樣平凡普通，幾乎讓自己忽略不計？”學(xué)生的思路打開了，有的說，媽媽對自己的愛，就像這茉莉，為自己做飯洗衣，輔導(dǎo)功課，點點滴滴都是愛在開放。也有的學(xué)生說，老師對學(xué)生的愛，也是那么平凡普通，每天批改作業(yè)，講課備課，解決同學(xué)的矛盾，看似不起眼，卻開放著愛的花朵。由此學(xué)生體會到，茉莉的美，只有心中有愛，懂得真愛的人，才能夠欣賞得到，也只有那些心有茉莉的人，才能夠?qū)⒄鎼廴霾ナ篱g，撒播給另一個人。

通過對茉莉外形和精髓的挖掘，學(xué)生理解了文眼的含義，并由此對真愛有了更廣泛的認(rèn)識，拓寬了語文思維。

二、對話人物，感悟真情

在語文閱讀教學(xué)中，與文本對話，并不意味著簡單地讀課文，更多的是一種情感交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感積蓄釋放出來，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)在世界，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)，與人物的情感產(chǎn)生共鳴，從中感悟文本的情感，將其內(nèi)化。

在《愛如茉莉》教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生找出課文中描寫爸爸關(guān)愛媽媽的細(xì)節(jié)，再找出媽媽關(guān)愛爸爸的細(xì)節(jié)，仔細(xì)品讀，畫出自己最喜歡的詞語。

學(xué)生從文本中找到這個句子：“虛弱的媽媽為了不讓爸爸擔(dān)心，所以交代我不要把住院的事情告訴給他，要爸爸出差回來先把餃子吃完?！痹谶@里有個字眼是“虛弱”，用得讓人感動，說明媽媽對爸爸的關(guān)心是簡單的，也是忘我的，不管她有多么虛弱，她心里牽掛的依然是爸爸。

爸爸“在得知消息后，沒有吃我煮出的餃子，直奔醫(yī)院照顧媽媽”。這里的“直奔”用得更傳神，學(xué)生由此想象到這樣的畫面：爸爸風(fēng)塵仆仆的，還來不及休息吃飯，便一路奔跑，臉上的焦急神情可想而知，甚至能看到他滿臉的汗水。從這兩處細(xì)節(jié)，學(xué)生體會到爸爸媽媽之間的愛，雖然沒有玫瑰的浪漫，卻真切而踏實。

在照顧住院的媽媽這個情節(jié)，課文從側(cè)面寫爸爸的愛時有個細(xì)節(jié)——爸爸叮囑“我”帶一束茉莉花給媽媽，這足以證明他很細(xì)心地愛著媽媽，他了解媽媽愛什么。正面描寫中，“爸爸緊緊握著媽媽的手，不知不覺睡著了”，“緊緊握著”代表爸爸生怕失去媽媽，同時也代表著爸爸對媽媽的鼓勵，要她別怕別擔(dān)心。而媽媽呢？看著爸爸睡著了，不忍心叫醒他，一直保持一個姿勢，以至于手臂都麻了。這樣的細(xì)節(jié)傳達(dá)出爸爸媽媽之間那相互體諒，相互依靠的愛。

通過對話人物，學(xué)生在品味細(xì)節(jié)，品讀詞語的同時，不知不覺走入文本，與文本中的人物情感融為一體，產(chǎn)生共鳴，為下一步的升華主題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、對話作者，探尋真諦

閱讀教學(xué)不僅是文本對話的雙邊過程，也是與作者對話的互動過程。在《愛如茉莉》中，作者透過文本傳遞自己對情感的領(lǐng)悟，其中有一個過渡，一開始媽媽說愛就如那平淡無奇的茉莉，“我”差點笑出聲來，為什么會這樣呢？而到了文章的結(jié)尾，作者卻發(fā)出感慨：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！睘楹我磸?fù)用“愛如茉莉”來表達(dá)呢？其中有什么深刻的含義？

此時，學(xué)生也正如作者一樣，循著來路探尋下去，發(fā)現(xiàn)正如文中所說，爸爸和媽媽之間的愛不驚天動地，沒有豪言壯語，更沒有浪漫的誓言，有的只是實實在在的，看得見摸得著的牽掛和關(guān)愛，雖然微小，卻能夠像茉莉的幽香那樣，浸潤人的心田，由此可以知道，真愛不需要華麗的裝飾，也不需要浪漫的表達(dá)，需要的是真心，需要用心地經(jīng)營，真誠地給予，而這正是作者所要傳達(dá)的愛的真諦。

（責(zé)編 莫彩鳳）