《秋天的懷念》和《第一次抱母親》是兩篇從不同角度寫(xiě)母親的文章。著名特級(jí)教師于永正對(duì)這兩篇文章的解讀獨(dú)具匠心，不僅讓我們感受到了他的母親情結(jié)，而且領(lǐng)略了其課堂教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

一、精彩朗讀，奏響課堂動(dòng)人的旋律

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！睆?zhí)锶粝壬苍f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谟诶蠋煹拈喿x教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一直是重頭戲，瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂最動(dòng)人的旋律。

在《第一次抱母親》和《秋天的懷念》這兩節(jié)課上，于老師聲情并茂的范讀使學(xué)生如坐春風(fēng)，心潮起伏，使課堂高潮迭起，掌聲不斷。著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家周一貫意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“聽(tīng)了于老師的范讀，可以少講三分之二。”于老師不僅善于朗讀，而且善于指導(dǎo)朗讀，善于把解讀文本和朗讀指導(dǎo)有機(jī)融為一體。范讀完《第一次抱母親》后，他“現(xiàn)身說(shuō)法”：“多好的母親！多好的兒子！我每次讀眼里都含著淚水，因?yàn)槲沂怯眯淖x的。你們剛才讀的是字，而我讀的是故事。讀書(shū)要用心讀，反復(fù)讀，把作者的感情體會(huì)出來(lái)。把作者的感情表達(dá)出來(lái)，就是最好的朗讀。當(dāng)然你們才四年級(jí)，可以慢慢來(lái)，但是一定要去練，要去學(xué)，要去聽(tīng)……”無(wú)論是第一課時(shí)，抑或第二課時(shí)，他總是不遺余力地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生于一次次身心入境的朗讀中，穿越時(shí)空與作者對(duì)話(huà)，與故事的主人公同呼吸，共命運(yùn)。

二、聚焦細(xì)節(jié)，款款走進(jìn)母親的情懷

于老師說(shuō)：“細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中，他沒(méi)有凌駕教材去談?dòng)朴颇笎?ài)，而是緊扣一些司空見(jiàn)慣的字眼和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味咀嚼，進(jìn)而感受文字背后飽含的深厚意蘊(yùn)。這樣的解讀看似平淡無(wú)奇，信手拈來(lái)，卻是匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成的。

在《秋天的懷念》的教學(xué)中，他引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中的“躲”、“擋”、“笑”這幾個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作和“？”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，深入體會(huì)其中所凝聚的無(wú)限深情，使學(xué)生豁然開(kāi)朗：“哦，母愛(ài)就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)！”在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，他緊扣“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)母親養(yǎng)育兒女時(shí)那超乎想象的艱辛歷程；他還積極開(kāi)展自主合作探究：母親眼角流出的淚水是幸福的，還是激動(dòng)的？你是怎么理解的？引領(lǐng)學(xué)生款款走進(jìn)母親的內(nèi)心，走進(jìn)母愛(ài)的情懷里。這些解讀，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使他們不約而同，有感而發(fā)：“母愛(ài)是天底下最無(wú)私、最偉大的愛(ài)！”“母親的胸懷是最寬廣的?！薄澳赣H是大樹(shù)，是天使，是海洋?！?/p>

三、多維整合，挖掘厚重的文化價(jià)值

解讀文本時(shí)積極審視和反思閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)多維文化的整合與融通，喚醒并吸納傳統(tǒng)文化，挖掘其中沉甸甸的文化價(jià)值，是使語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離膚淺的必由之路。

于老師在《秋天的懷念》的教學(xué)中有這樣一段獨(dú)白：“一片樹(shù)葉黃了，落了下來(lái)，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō)：‘自古逢秋悲寂寥?！锾熳屓穗y過(guò)，讓人感到哀傷。‘一葉梧桐一葉秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?！碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這‘無(wú)邊落木蕭蕭下’的情景，他一定想到了自己，他感到凄涼、悲愴，甚至于絕望……”落葉悲秋復(fù)悲己，于老師信手拈來(lái)，一些悲秋的詩(shī)句，使課堂多了一分搖曳多姿的文學(xué)色彩。于老師在《第一次抱母親》的教學(xué)中也有這樣一段深情敘述：“……同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛；‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’說(shuō)的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料；‘昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼’說(shuō)的是母親為了教育子女所作出的巨大貢獻(xiàn)；‘慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛……”樸素厚重的語(yǔ)言，鑄就了靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，加深了語(yǔ)文課堂的文化底蘊(yùn)。

四、深入淺出，實(shí)現(xiàn)文本再創(chuàng)造

文本解讀，“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！睆哪撤N意義上說(shuō)，文本解讀的過(guò)程，就是一種特殊的“入”與“出”的過(guò)程?！叭搿?，就是深入鉆研文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本、作者深度對(duì)話(huà)。“出”，就是在學(xué)生真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟文本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的再創(chuàng)造。在文本解讀中，“入”與“出”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。

于老師在《秋天的懷念》的教學(xué)結(jié)尾，通過(guò)“暴怒無(wú)常”和“活潑灑脫”的對(duì)比，實(shí)現(xiàn)了從“入”到“出”的飛躍。在《第一次抱母親》教學(xué)總結(jié)時(shí)，他把黑板上的“第一次”和“無(wú)數(shù)次”圈連起來(lái)，“作者只抱了母親一次，母親就那么激動(dòng)，可是小時(shí)候母親抱過(guò)我們無(wú)數(shù)次。把這兩個(gè)詞放到一起的時(shí)候，你想到的是什么？看這個(gè)‘無(wú)數(shù)次’，你想對(duì)自己的媽媽說(shuō)什么？”“第一次”和“無(wú)數(shù)次”的對(duì)比體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的情感升華。這才是真正的深入淺出。

于老師豐厚的語(yǔ)言積淀讓我們嘆為觀(guān)止，那精湛的教學(xué)藝術(shù)更讓我們欽佩不已。他精妙地解讀文本，孜孜不倦地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓一顆顆童心浸潤(rùn)在美好的藝術(shù)享受之中。我堅(jiān)信，只要我們不斷向名師學(xué)習(xí)，潛心鉆研教材，不懈探求適合自己的教育方法，就一定可以輕松駕馭課堂，成就屬于自己的杏壇輝煌。

（責(zé)編 莫彩鳳）