古希臘哲人阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我就可以撬動整個地球?！惫P者時常在思考，文本教學是不是可以尋找一個能“牽一發(fā)而動起全身”的支點，既能夠貫穿整個課堂，使文本教學成為一個有機整體，又有利于學生的理解感悟，降低能耗，提高質(zhì)量。這個支點究竟在哪兒？下面就《蟻國英雄》這篇文本的教學為例，談談文本教學的四種方法。

一、抓題眼——四兩亦能撥千斤

題目是一篇文章的眼睛。透過這雙“眼睛”，我們往往能夠窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在文本教學中，我們可以發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，以此為支點，引導學生走進文本，與文本進行對話?！断亣⑿邸返念}眼是什么呢？是“英雄”。螞蟻為什么跟英雄聯(lián)系在一起呢？這是學生學習的疑點，也是教學的重點。因此，抓住螞蟻與英雄之間的聯(lián)系就能夠很快地找到文本教學的突破口，把握文章的中心。這就是文本教學的支點。一位教師是這樣導入教學的：

師：今天我們要學的課文題目是——《蟻國英雄》。這里的“蟻”是指什么？

生：螞蟻。

師：在你眼中，螞蟻是怎樣的？

生1：普通的螞蟻，身體小小的，比米粒還小。

生2：螞蟻很輕，我只要一吹它就難以站穩(wěn)了。

師：是啊，螞蟻，地位低下，力量弱小，在人類看來它是弱者。弱者和英雄之間怎么會畫上等號的呢？請同學們閱讀課文，在文章中找到答案。

教者緊緊抓住“為什么稱弱小的螞蟻為英雄”這一問題統(tǒng)領(lǐng)全文的教學，引導學生與文本對話，讓學生勾畫出讓自己感動的句子；引導學生品味字詞，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感。學生通過交流獲得了認知：一是英雄很勇敢，螞蟻也很勇敢。他們在烈火面前不退讓，即使肝腦涂地也不離開自己的崗位。二是英雄充滿智慧，螞蟻也充滿智慧。他們在烈火包圍的情況下，抱成一團，想著往有水源的地方突圍。三是英雄都是無私奉獻，螞蟻也是。他們犧牲了自己并不是想自己得到什么，而是為了別的螞蟻，為了整個大家族……通過這一番討論，學生的心被震撼了，英雄的形象便樹立在孩子的腦海之中。這樣的教學感情真摯，擊中要害，學生主體意識得到加強。

二、扣背景——咬住青山不放松

教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學生了解文章的背景，有助于提高學生的探究欲望，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本。抓住背景資料，也能夠?qū)ふ业轿谋窘虒W的突破口?！断亣⑿邸愤@篇文章，其背后也有一段鮮為人知的來歷。教學時，一位教師以此作為文本教學的突破口，獨具匠心。他說：后來，作者在《螻蟻壯歌》中這樣寫道：

（出示）我聽著這則蟻國發(fā)生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌。逐漸地，我自感到原先那種認為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實在是太無知、太淺薄了。

學生帶著強烈的探究欲望走進文本，讀著這個讓眼流淚、讓心顫抖、讓情涌動的故事，與作者感同身受，螞蟻的英勇頑強、團結(jié)協(xié)作、自我犧牲的壯舉深深留在孩子們的心中。此時，再讓學生讀一讀金馬前后對螞蟻的不同評價，他們深有感觸，情動辭發(fā)，水到渠成地解決了課始的疑問，深化了對螞蟻精神的理解。

三、拎結(jié)構(gòu)——悠然窺見南山景

結(jié)構(gòu)就是文章的框架、建構(gòu)的樣式。教師通過細讀文本了解文章的結(jié)構(gòu)，就很容易觸摸到文章的心臟，找到文章的中心環(huán)節(jié)。就如同繪畫一樣，抓住了結(jié)構(gòu)，就等于尋找到事物的全貌?！断亣⑿邸啡木褪且淮蠖巍W生閱讀時，往往沒有清晰的脈絡，這樣給理解帶來困難。教學時，要從文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)，尋找學習文本的突破口，既遵循理解文本的規(guī)律，又針對性地解決教學的重點。

四、巧用情——情動于衷外于形

情感是維系一個動人故事的重要紐帶。以情感為“支點”的課堂往往能夠直抵學生心靈，他們的思維會敏捷銳利，教學會漸入佳境?！断亣⑿邸愤@個故事是關(guān)于螞蟻的一個感人肺腑的故事。文中對螞蟻的內(nèi)心世界情感沒有描述，但作者內(nèi)心的情感卻有所表露。文章不是無情物，是作者感情的產(chǎn)物。因此，將情感作為文本教學的突破口，可以說是抓住了文章的靈魂。這個設計可謂獨具匠心。很多教師在解讀本文時，關(guān)注更多的是螞蟻是如何團結(jié)一致、機智勇敢、勇于犧牲，最終成功自救。以情感為支點設計教學，卻抓住了作者這個旁觀者的情感，從惋惜到贊嘆，更深層次地感悟螞蟻的精神世界。尤其是課末的練筆，不僅升華了主題，而且訓練了表達能力，將感情推向高潮，可謂點睛之筆。

一篇文章的“支點”究竟在哪里？這就要求我們教師要走進文本，細細研讀。要從學生的角度出發(fā)，思考學生解讀時，他們會在哪里有障礙，哪里有疑難，哪里會有思考的興奮點。這些都可能成為學生學好文本的有效支點。教師從這一“支點”出發(fā)設計課堂教學，就能收到 “牽一發(fā)而動全身”的效果，撬起高效的語文課堂。

（責編 韋 雄）