蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的思維是與他們的親身經(jīng)歷與情感體驗(yàn)緊密相連的。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)和認(rèn)知周圍世界的過程時(shí)會(huì)產(chǎn)生奇妙的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和創(chuàng)造力的重要土壤。所以，在教學(xué)《三亞落日》等寫景抒情散文時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展，構(gòu)建快樂和諧的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

一、情境導(dǎo)入，撥動(dòng)情感之心弦

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！保ò拙右住杜c元九書》）因此，要構(gòu)建和諧、快樂的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，上課伊始，教師就要依據(jù)不同的作者在不同的文本中所寄寓的情感內(nèi)蘊(yùn)創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入情境，以此奠定閱讀教學(xué)課堂的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在這特定的情境中，順利地走近文本，與文本中蘊(yùn)含著的豐富情感、美麗形象等產(chǎn)生近距離的心靈交匯；并與作者寄寓于文本中的悲歡離合、喜怒哀樂、褒貶損益等情感傾向產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”之美好境界。

比如，教學(xué)寫景抒情散文《三亞落日》時(shí)，課前，我將在網(wǎng)絡(luò)精選下載的背景音樂視頻與蘇婷朗誦的課文音頻進(jìn)行精心整合，制作成畫面精美、內(nèi)蘊(yùn)豐富的PPT課件。上課伊始，我就運(yùn)用多媒體播放給學(xué)生欣賞。在美妙的背景音樂中，在幻化的、精美的熱帶風(fēng)情的視頻畫面中，在蘇婷的深情誦讀中，學(xué)生對(duì)三亞落日美景的喜愛、贊賞之情被強(qiáng)烈地激發(fā)了出來。于是，他們不約而同地在蘇婷配樂朗誦的導(dǎo)讀下抑揚(yáng)頓挫地高聲誦讀了起來：“在三亞看落日真有詩(shī)意……”

二、以讀促情，涌起情感之浪潮

任何藝術(shù)作品都是作者智慧與情感的結(jié)晶?！叭魏嗡囆g(shù)作品最終都是由讀者來完成的”（杜夫海納言）。作家寄寓《三亞落日》中的熱愛、陶醉等豐富情感，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀深品文本的過程中逐步感知、理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。不僅如此，我們還要授予學(xué)生細(xì)讀深品文本的技巧。比如，對(duì)開篇中的“詩(shī)意”、“美妙絕倫”等既總起課文內(nèi)容、總括三亞落日壯觀景色又奠定文本情感基調(diào)的詞語(yǔ)要通過語(yǔ)音的重讀、語(yǔ)速的緩慢、聲調(diào)的抑揚(yáng)等技巧凸顯文本主旨：熱情贊美祖國(guó)的美麗風(fēng)光，深情贊嘆、無比陶醉于三亞美麗的落日景色，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行不同層面、不同視角的解讀。

1.初讀。整體感知這篇文章的主要內(nèi)容，說說作者在文中寄寓了怎樣的情感。

2.復(fù)讀。請(qǐng)找出文中直接描寫三亞落日美景的詞語(yǔ)或句子，并加以體味，然后說說這些詞語(yǔ)或者句子在文中分別起怎樣的作用。

3.深讀。質(zhì)疑：文末的“哦，這就是三亞的落日！”為什么要單獨(dú)成段？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

只有如此，才可以讓積極的、美好的情感體驗(yàn)成為學(xué)生品讀賞析《三亞落日》的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才可以激勵(lì)學(xué)生全身心地投入到文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；并在此過程中獲得愉悅的審美體驗(yàn)和精神滿足，促進(jìn)其身心的健康與和諧發(fā)展。

三、縱橫勾連，拓展情感之范圍

關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，我們不能僅限于引導(dǎo)學(xué)生在《三亞落日》等經(jīng)典美文的有限資源中，還必須創(chuàng)造合適的契機(jī)將現(xiàn)實(shí)生活的源頭活水引進(jìn)課堂，讓現(xiàn)實(shí)生活中看似平淡卻真實(shí)美麗的景色與《三亞落日》中的美好情愫有機(jī)地融匯成一股巨大的、不可抗拒的情感洪流，沖擊學(xué)生平靜寧和的心境，拓寬學(xué)生情感體驗(yàn)的范圍，引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的情感火花。

比如，教學(xué)《三亞落日》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣“在三亞看落日真有詩(shī)意”這個(gè)話題，聯(lián)系我們身邊的美麗景色，進(jìn)行延伸的情感體驗(yàn)活動(dòng)，收到了意想不到的效果。

師：在我們的家鄉(xiāng)、學(xué)校等周邊地區(qū)，有沒有可以與三亞落日媲美的壯觀景色？

生1：有的。夏天雨過天晴時(shí)，我們常常站在教學(xué)樓四樓的走廊上遙望出現(xiàn)在東邊天空中的美麗彩虹。那種美麗的自然景觀一點(diǎn)也不比三亞落日的景象遜色。

生2：我家鄉(xiāng)村前的小河，清澈透明的河水一年四季長(zhǎng)流不斷。早上，河水中倒映著東升的旭日，像一面金黃的銅鏡沉入河底……

生3：我們學(xué)校的小花壇一年四季都有不同時(shí)令的花兒開放，這是一道永不消逝的、令人流連忘返的美景……

于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，要求每位學(xué)生以“迷人景觀”為話題，自選文體（詩(shī)歌除外），自擬文題寫一篇500字左右的文章。結(jié)果出現(xiàn)了不少佳作。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，諸如《三亞落日》等寫景抒情經(jīng)典美文既是一首不分行的無韻之詩(shī)，又是一幅充滿著攝人心魄的熱帶風(fēng)光圖畫，還是一件蘊(yùn)含著作者美麗、豐富情愫的文學(xué)藝術(shù)載體。教學(xué)這類經(jīng)典美文的過程，實(shí)際上就是將文本中的言語(yǔ)情感與學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)、言語(yǔ)實(shí)踐等有機(jī)地結(jié)合的情感體驗(yàn)過程。所以，教學(xué)《三亞落日》等經(jīng)典美文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開愉悅的情感體驗(yàn)活動(dòng)既是我們的教學(xué)目標(biāo)之一，又是我們的教學(xué)手段之一。這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)在《三亞落日》等文本的教學(xué)過程中顯示出了獨(dú)特的審美功能與審美價(jià)值。

（責(zé)編 韋 雄）