《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文，作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由盛到衰的過程以及人們的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴重危害，警示人們要保護環(huán)境，愛護家園。我反復(fù)閱讀了課文，確立了教學(xué)目標，并將課文的第三、第五自然段確定為教學(xué)的重點。我拋開泛泛而談的大道理和枯燥無味的講解，牢牢地抓住一個“情”字貫穿教學(xué)始終，通過四個主要環(huán)節(jié)的設(shè)計，打開了學(xué)生情感的閘門，讓學(xué)生在情感的釋放中自由自在的品味與想象。

一、設(shè)懸質(zhì)疑——引情

為了激起學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)愿望與興趣，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)課文的熱情，進入課堂后，我便開門見山，用彩色粉筆在黑板上寫下了“葬禮”兩個字?；蛟S是學(xué)生有過關(guān)于葬禮的體驗，學(xué)生一下子把眼睛睜得大大的，展開了聯(lián)想（想葬禮的場面，想葬禮的情景……）。從學(xué)生的眼神中可以看出，學(xué)生的情緒一下子被我的板書給吸引了。接著，我又抓住時機在黑板上寫下“特殊”二字。此時，學(xué)生們開始交頭接耳了，甚至有的在小聲地議論，我沒有出聲，靜觀他們的反應(yīng)，不一會兒，教室里由小聲交流變成了大聲議論。面對這樣的情景，我沒有急于打斷學(xué)生的情緒，而是在黑板上又寫下了“瀑布”二字。之后，學(xué)生們心領(lǐng)神會，又急于想知道什么，停止了議論，教室里逐漸平靜下來。

【評析：這個設(shè)懸置疑的教學(xué)環(huán)節(jié)突出了以人為本的教育思想。一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的心理與情感體驗，把發(fā)言權(quán)充分留給了學(xué)生。學(xué)生在這樣的懸疑氛圍當中，身心愉悅，求知欲旺盛，完全投入到課文之中，情感的閘門隨之打開，并在想象中不斷深入與積累?！?/p>

二、析文解詞——激情

為了更進一步地激發(fā)學(xué)生的情感，我用投影儀依次出示了課文第三、第五自然段，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，同桌交流，用筆畫出文中最為感動的詞語并說說自己的理由。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采用競賽的形式，比一比，看看哪個小組讀得投入，畫得準，說得妙。接著，我趁熱打鐵，用投影儀出示了學(xué)生們公認的重點詞語，如“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”“奄奄一息”“生命垂?！薄⒁龑?dǎo)學(xué)生展開合理的想象，將詞語帶入課文讀一讀，用自己的話說說詞語的意思，還可以做一做動作。此時，教室里已是“山雨欲來風(fēng)滿樓”，學(xué)生們爭論不斷，彼此之間各抒己見。

【評析：任何課文，作者強烈的思想感情都是透過文章的字里行間表現(xiàn)出來的。課文中通過今日與往日瀑布情景的對比，作者強烈的愛憎情感躍然紙上。而要想讀懂、讀通作者的用意，就要抓住文中思想感情的支撐點，找準重點詞、句、段，借助豐富的想象，通過析文咬字，細細品味，感受作者情感脈搏的跳動，激活自己相應(yīng)的情感?！?/p>

三、配樂朗讀——動情

通過分析課文，解釋詞語，反復(fù)朗讀，課文在學(xué)生的頭腦中有了整體印象，如何更進一步地激發(fā)學(xué)生的情感，進一步拓展其想象的空間，讓他們心隨課文而動，心隨情動呢？此時，我播放了課前準備好的兩段音樂：一段音樂輕松歡快，另一段音樂則舒緩低沉。我將之分別作為第三、第五自然段的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進行配樂朗讀。全班大部分學(xué)生情緒比較激動，很多學(xué)生都能用自己的語氣和表情表現(xiàn)出昔日瀑布的“蔚為壯觀”和如今瀑布的“奄奄一息”的情景。其中我印象最深的是，有一位女同學(xué)讀到“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡”時，眼眶里竟然閃動著淚花，從她的語氣、神情可以看得出，她已完全動了情。當時，我問她傷心的原因，她回答說：“瀑布是大自然賜給人類的杰作，現(xiàn)在它卻永遠地離我們而去，我心里難過，所以就不由自主地……”我向她投去了贊許的眼光。我們的課堂不就是要達到這樣的效果嗎？

【評析：課文在沒有被學(xué)生接受、理解與欣賞之前，只是一篇冷冰冰的語言文字材料，是一種物質(zhì)存在。如若給它注入了活力，它便有了生命，有了血肉，有了生氣。這里的“活力”就是與課文緊密結(jié)合的音樂。音樂是無聲的語言，它利用一定的內(nèi)涵為學(xué)生提供了無窮的想象空間，它刺激著學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生情動于中，樂此不疲。語言文字與音樂的緊密結(jié)合，使課文從物質(zhì)的存在轉(zhuǎn)化成了精神上的享受?！?/p>

四、直觀演示——化情

設(shè)懸置疑的導(dǎo)入，析文解字的講解，充滿激情的朗讀，經(jīng)過這三個層次的引導(dǎo)，學(xué)生的情感完全達到了一個高潮。此時，我沒有急于收場，而是出示了昔日瀑布壯觀的景象與如今瀑布奄奄一息的錄像并配上課文朗讀，學(xué)生聽著配樂朗讀，看著對比鮮明的瀑布盛衰景象，情緒逐漸趨于平緩。接著，我用投影儀出示了課文第四自然段的文字，對這段文字的處理，我只是組織個別學(xué)生采用對話的形式來談一談，說一說，沒有做過多的講解，看到學(xué)生的情感已得到了化解，我結(jié)束了課文，留給學(xué)生一些無盡的想象與思考。

【評析：最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是情感回落的過程，點到即停，戛然而止，有起有落，有放有收，學(xué)生的情感得到了淋漓盡致的發(fā)揮，心靈得到了洗滌，思想受到了教育。整堂課給學(xué)生的不僅僅是暢快的感覺，更多的是回味與思考?！?/p>

（責(zé)編 劉宇帆）