【案例1】蘇教版《嫦娥奔月》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，文中寫道：“到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來(lái)?！狈昝蓵?huì)怎樣威逼嫦娥呢？會(huì)用怎樣的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)威逼呢？

生1：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，不由分說(shuō)地用劍指著嫦娥說(shuō)：“嫦娥，快把仙藥交出來(lái)，不然我就給你點(diǎn)顏色看看?！?/p>

生2：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，舉起寶劍，氣勢(shì)洶洶地對(duì)嫦娥說(shuō)：“嫦娥，你快把仙藥交出來(lái)，你不要敬酒不吃吃罰酒?！?/p>

生3：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，一手抓住嫦娥，一手舉起寒光閃閃的寶劍，大聲吼道：“嫦娥，快把仙藥交出來(lái)，我饒你一命，否則你別怪我手下無(wú)情?！?/p>

生4：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，兇神惡煞地對(duì)嫦娥說(shuō)：“嫦娥，你快把仙藥交給我，不然我就殺了你。”

生5：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，把寶劍架在嫦娥的脖子上，惡狠狠地說(shuō)：“嫦娥，你快點(diǎn)兒把仙藥交給我，不然，你就會(huì)變成我的刀下鬼?！?/p>

……

師：同學(xué)們，剛才這些同學(xué)緊緊抓住“威逼”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)了豐富的想象，從他們精彩的回答中，你們覺(jué)得逢蒙是個(gè)怎樣的人呢？

生（眾）：逢蒙是個(gè)奸詐貪婪的人。

評(píng)析：

《嫦娥奔月》一文中人物個(gè)性鮮明，憑借語(yǔ)言文字，揣摩人物特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。片段中，“威逼”一詞，本身就能很明顯地感受到逢蒙的奸詐貪婪，但這只是淺層次的，人物形象還不夠豐滿。教學(xué)時(shí)，教者抓住“威逼”，巧妙設(shè)疑，以此引申開(kāi)去，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行咬文嚼字，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。一石激起千層浪，學(xué)生思維活躍，想象豐富，語(yǔ)言精彩。教者的引導(dǎo)不僅注重了讓學(xué)生對(duì)逢蒙的語(yǔ)言進(jìn)行想象解讀，而且重視了對(duì)逢蒙動(dòng)作神態(tài)的揣摩體會(huì)。這樣，把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三者結(jié)合起來(lái)，逢蒙奸詐貪婪的人物形象便清晰、完整、活靈活現(xiàn)了。

想象是品詞析句、咬文嚼字常用的一種方法。在閱讀教學(xué)中，教師要善于對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，激活教材中靜態(tài)的語(yǔ)言文字，拓展文字的張力，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生咬出精彩，嚼出韻味，變抽象為形象，變模糊為清晰，變瘦弱為豐滿，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以便讓學(xué)生在頭腦中形成完整的表象，從而激活積淀在學(xué)生心靈深處的情感。

【案例2】《伊索寓言——牧童和狼》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，牧童好幾次大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”村民們聞聲趕來(lái)，哪里有什么狼？牧童看到他們驚慌失措的樣子，不禁哈哈大笑起來(lái)。想一想，當(dāng)時(shí)村民們驚慌失措的樣子會(huì)是怎樣的呢？

生1：有的村民，手提鋤頭，跑得滿頭大汗，氣喘吁吁，急切地問(wèn)：“孩子，狼在哪兒呢？狼在哪兒呢？”

生2：聽(tīng)到牧童的叫聲，有的村民立即放下手中的活兒，急急忙忙地跑過(guò)來(lái)，上氣不接下氣地說(shuō)：“孩，孩，孩子，狼，狼，狼在哪兒呀？”

生3：有的村民一聽(tīng)到牧童的叫聲，就飛快地跑過(guò)來(lái)，一臉緊張，東張西望，關(guān)切地問(wèn)：“孩子，狼，狼，狼在哪兒呢？有沒(méi)有傷到你?。俊?/p>

生4：有的婦女也跟在男人的后面趕來(lái)了，面如土色，心急如焚地說(shuō)：“孩子，狼吃到羊了嗎？”

師：是呀，這些情景用一個(gè)詞形容就叫——驚慌失措。孩子看到這些村民的表現(xiàn)，心里會(huì)怎么想呢？

生5：哈哈，這些大人的樣子太好笑了。

生6：哈哈，這些大人的樣子太滑稽了，我一叫就把他們給騙來(lái)了，實(shí)在是太好玩了。

師：那么，看到牧童的表現(xiàn)，村民們又會(huì)怎么想呢？

生7：嗨，這個(gè)孩子太頑皮了，怎么能這樣做呢？好端端地拿我們尋開(kāi)心。

生8：哎呀，這個(gè)孩子太討厭了，怎么能無(wú)中生有，拿我們當(dāng)猴耍呢？

生9：哼，這個(gè)孩子太沒(méi)有教養(yǎng)了，怎么能騙我們呢？害得大家都虛驚一場(chǎng)。

師：但那個(gè)孩子可不這樣想，他覺(jué)得好玩，就騙了村民們。

評(píng)析：

《牧童和狼》是一篇短小精悍的寓言故事，語(yǔ)言淺顯，生動(dòng)傳神，寓意深刻。如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)涵的寓意呢？教者“小題大做”，讓學(xué)生想象村民們聽(tīng)到牧童大叫后的各種不同的表現(xiàn)，揣摩村民們看到孩子表現(xiàn)后的內(nèi)心想法，體會(huì)村民對(duì)牧童行為的厭惡情感。這為后來(lái)狼真的來(lái)了，牧童慌忙大叫，再也沒(méi)有村民來(lái)解救做好了鋪墊與詮釋。通過(guò)想象，讓學(xué)生透過(guò)文字，形成一個(gè)立體的、豐富的驚慌失措的形象，為簡(jiǎn)潔的故事內(nèi)容和深刻的寓意之間牽線搭橋，這樣故事“深入”了，寓意就“淺出”了。

在閱讀教學(xué)中，想象法不失為咬文嚼字、品詞析句的一個(gè)良方。對(duì)于想象，學(xué)生興趣濃厚，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，語(yǔ)言富有智慧和靈氣?，F(xiàn)行教材中有許多課文，語(yǔ)言看起來(lái)比較蒼白，其實(shí)這些空白往往是很好的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師如何解讀文本、處理文本，變“白”為“彩”，讓學(xué)生從平平淡淡的語(yǔ)言中咀嚼出語(yǔ)文味來(lái)。閱讀教學(xué)很大程度上需要我們?nèi)ラ_(kāi)拓、去發(fā)掘文本資源，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，把屬于語(yǔ)文本身的東西彰顯出來(lái)。這樣我們的教學(xué)才會(huì)精彩無(wú)限，韻味十足，我們的課堂才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)，富有成效。

（責(zé)編 劉宇帆）