寫人記事類課文主要通過現(xiàn)實中的人物、事情來進行具體的敘述和形象的描寫，以表達主題，所寫的人物和事件都具有代表性和典型性。在蘇教版小學語文二年級教材中，這類文章在上下兩冊都主要集中在第六單元。根據(jù)《義務教育語文課程標準》中第一學段閱讀教學的總體要求——培養(yǎng)學生喜歡閱讀，能感受閱讀的樂趣，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，以及淮師一附小關于寫人記事類課文教學研究——知事、識人、品詞、明理的教用結(jié)構(gòu)，我對這兩個單元的教材進行了分析、探索，對教學方法做了初步的梳理、歸納。

一、圍繞課題理思路

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！泵科n文都有其內(nèi)在的思路，事情是怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，最后結(jié)果怎樣等。在閱讀中揣摩文章的表達順序，理清文章的條理是高年級閱讀教學的要求。對于低年級的學生來說，這一要求還為時過早。如何幫助學生理清課文思路，在頭腦中對故事有個整體印象呢？我覺得，課題可以成為我們的切入點。通過審題、釋題，擴充課題來理清作者思路，把握文章結(jié)構(gòu)，不失為一個好方法。在低年級教材中，課文內(nèi)容相對短小，課題大多已凝練地概括了文章的主要內(nèi)容，在學生充分預習的基礎上，我們只需根據(jù)具體篇目在課題中填入或人物、或起因、或經(jīng)過、或結(jié)果等，作者的思路、故事的主要內(nèi)容即呼之欲出。如《梅蘭芳學藝》課題中的人物、事件已經(jīng)很清楚，我們只需稍作點撥——“藝”是什么？梅蘭芳怎樣學藝的？結(jié)果如何？課文的思路和主要內(nèi)容就呼之欲出了。

二、找準文眼設問題

文章中最有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整篇文章的主題思想或脈絡層次的關鍵詞句，我們稱之為“文眼”。教學中，如果能很好地抓住它切入課文教學，就能有效地牽動學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來，以它為切入口，就能窺見全文的主旨，帶動學生對全文進行理解?！拔难邸痹谡n文中出現(xiàn)的位置不唯一，有時在課題，有時在篇首，有時在篇中，有時也在篇尾。二年級教材中寫人記事的幾篇課文的“文眼”皆很明顯，《梅蘭芳學藝》在篇尾——“勤學苦練”；《大禹治水》在課題——“治水”；《孔繁森》在篇首——“優(yōu)秀”；《木蘭從軍》亦在篇首——“女英雄”。抓住“文眼”進行教學，首先要引導學生認識“文眼”、找到“文眼”。注意指導學生抓住“文眼”，不僅有助于學生深刻理解課文內(nèi)容，而且對課文的重點、難點也能準確把握。

我校一直提倡課文教學要有“大問題”意識，這“大問題”即為提綱挈領的核心問題。在二年級的寫人記事類課文教學單元中，我們就可以在找準“文眼”的基礎上，創(chuàng)設“大問題”，引導學生深入閱讀課文。如《梅蘭芳學藝》——梅蘭芳的怎樣勤學苦練的？《大禹治水》——大禹怎樣治水？《孔繁森》——課文中的哪些描寫讓你感受到了孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部？《木蘭從軍》——為什么稱花木蘭為女英雄？

三、充分閱讀品詞句

低年級是學習語文的起始階段，教師要一點一點地培養(yǎng)學生的朗讀能力、默讀能力，要更多地通過聽讀來讓學生理解內(nèi)容，而不是主要靠講解來理解內(nèi)容。對于課文中關鍵詞句的品析、理解，我們的主要途徑是出聲的朗讀，在讀中品詞析句。當然，在讀中還要善于選擇訓練的切入點。

其一，表達準確的詞句。如《大禹治水》第二段：“禹下決心要治理洪水。”“決心”換成“打算”如何？通過對比閱讀，聯(lián)系前文老百姓無家可歸以及后文禹吃盡千辛萬苦治理洪水，學生就能體會到作者的用詞準確。

其二，表意關鍵的詞句。《孔繁森》一課中：“孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻血。醫(yī)生見他年紀大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強答應。”“請求”“懇求”兩個詞語在這段話中一前一后出現(xiàn)，再現(xiàn)了孔繁森堅決要求獻血的過程，那份堅決隱含在這兩個詞語中。學生的心思雖然稚嫩，但也細膩，只要引導得當，他們就能感受到詞語運用的細微差別，從而切實感悟人物形象。

《沉香救母》中：“不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都起早貪黑地跟著師傅習武練功?！苯處熆梢龑W生：聯(lián)系生活，在你的印象中，“寒冬臘月”“盛夏酷暑”分別是什么時候，你是如何度過的？沉香呢？

其三，在讀中積累運用。如《梅蘭芳學藝》：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或者注視水底游動的魚兒?！本渲小熬o盯、注視”兩詞本身沒有難度，但是放到這一語境中就不一樣了。鴿子、魚兒一個在天，一個在地，兩者位置均在不斷變換，加上“常?！笔侵阜且淮味鵀?，使得人物形象更加豐滿。這一句中還有并列關聯(lián)詞的運用“或者”，課文中還有“經(jīng)過……終于……”的條件關聯(lián)詞，這些都可以指導學生積累。

四、整合板書再提升

課文有“文眼”，而板書則是整個課堂教學的“眼”。它或概括課文內(nèi)容，體現(xiàn)教學目標，或歸納文章中心，強化思想教育，或理清文章脈絡，體現(xiàn)教學過程等。在我校語文教學研究課上，除上述功能外，板書還有教學方法、學習方法的呈現(xiàn)功能。在本單元的教學中，每一篇課文我都精心設計了板書，從中引領學生走進文本，走近人物。課堂最后，通過對板書內(nèi)容的整合，還能達到課堂教學目標的提升。

（責編 劉宇帆）