語文是一門極具個(gè)性化的課程，有著很大的彈性和生長(zhǎng)的空間。教師自身獨(dú)到的閱讀品位往往賦予了課堂教學(xué)生命的靈氣?？梢哉f，一個(gè)熱愛閱讀，有著語言的敏感性、豐富性的教師，才能體味、感知語文閱讀中的種種內(nèi)涵、意蘊(yùn)，才能讓課堂顯得聰穎自信，教學(xué)內(nèi)容變得血肉豐滿。

一、情境·感性

“入乎其內(nèi)，方能出乎其外?！遍喿x時(shí)身臨其境、感同身受才有可能品悟出文章的真義。由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀時(shí)會(huì)存在一定的局限性，這時(shí)就需要教師作細(xì)節(jié)性的補(bǔ)充。如語言的潤(rùn)飾、直觀的展示等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、描繪自己與文本之間最心靈相通的情景畫面，那就是“個(gè)性化的情境”，從而使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體悟。

一年級(jí)下冊(cè)教材《草原的早晨》開頭有這樣的兩句話：“‘啪！啪！’響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o。鋪滿新綠的草原醒來了?！焙苄蜗?、生動(dòng)的句子?？蓪?duì)于剛上一年級(jí)的小學(xué)生來說，還是很有閱讀障礙的。這時(shí)，可借助音樂和畫面的渲染，再加上教師的詩(shī)意描述：“天剛蒙蒙亮的時(shí)候，廣闊無邊的大草原還在香甜地睡著。聽——‘啪！啪！’原來是早起的牧羊人，他們高高揮舞著羊鞭，趕著羊群出來了?！蓖ㄟ^這樣的“刺激”，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，再讓學(xué)生讀課文，他們就會(huì)覺得親近、自然了。

其實(shí)，創(chuàng)造情境的最有效也是最有語文味的方法是教師那富有詩(shī)意、智慧的語言。

二、熟讀·記誦

朱自清曾經(jīng)在文章中說過：“中國(guó)人學(xué)詩(shī)向來注重背誦。俗語說得好：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。熟讀不但能領(lǐng)略聲調(diào)的好處，并且能熟悉詩(shī)的用字、句法、章法。詩(shī)是精粹的語言，有它獨(dú)特的表現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)這些方式最有效的方法就是綜合，背誦便是這種綜合的方法。”

但鑒于能夠誦讀的經(jīng)典過于海量，這就需要教師的甄選和指引。我通常放棄那類叫人馴化的、順應(yīng)統(tǒng)治階級(jí)政治需求的經(jīng)典，如《千字文》《三字經(jīng)》等，而為低年級(jí)學(xué)生選擇一些兒歌、童詩(shī)，給中高年級(jí)學(xué)生推薦一些美文等。

在眾多的經(jīng)典中，我覺得特別要傳承下去的，并且要放在首位的，是像明珠一樣璀璨奪目的古代詩(shī)詞。這些優(yōu)美的詩(shī)詞往往蘊(yùn)涵了詩(shī)人豐富的情感，足以感發(fā)我們學(xué)生的性情。既然“讀詩(shī)使人靈秀”，又云“腹有詩(shī)書氣自華”，那么就算懷揣著功利主義思想，也是為了培養(yǎng)少年兒童的涵養(yǎng)、氣質(zhì)，引導(dǎo)他們打開想象的大門，傳承漢語的精華，故此“詩(shī)教”總是值得重視的。但我們教的時(shí)候，不能靠死記硬背。誦讀只能感受由聲韻構(gòu)成的節(jié)奏感、韻律感，要想體味、領(lǐng)悟、“入乎其內(nèi)”，還得借助教師恰如其分的解說。解說如何拿捏得精妙呢？首先需要教師打開自己的“詩(shī)心”，與古人見面，再以精辟智慧的語言引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入詩(shī)境。

三、選擇·優(yōu)化

打開一篇課文，從頭到尾都可以作為教學(xué)內(nèi)容的確實(shí)不少，但真正需要教的，值得教的，還得我們教師仔細(xì)思量、斟酌。

首先，教師要認(rèn)真解讀文本。只有讀懂教材、吃透教材，才能確定有效的教學(xué)目標(biāo)，從而減少教學(xué)過程中的盲目性和隨意性。其次，教師還得根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。成尚榮曾經(jīng)在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中表達(dá)過這樣的觀點(diǎn)：“教師首先要變成孩子。但是要當(dāng)孩子，必須使自己后退一步，即回到孩子時(shí)代去，和孩子一起想，一起玩，一起學(xué)，這樣，你才能走近兒童?！眻?zhí)教低年級(jí)語文時(shí)，我總會(huì)讓自己的心智退回到低齡，再去讀通課文，然后跳脫出來，以成人的“我”審視揣度低齡的“我”，再設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特征和能力水平的教學(xué)思路。這樣，靈活有效的課堂就慢慢打開了。

這樣的方法通常我也用在教學(xué)古詩(shī)文上?！端姟肥且皇酌骺焖?，充滿童心、童趣的小詩(shī)。描寫了小牧童“意欲捕鳴蟬”時(shí)瞬間發(fā)生的情景，寫得有聲有色，動(dòng)靜相宜。短短二十個(gè)字就將一個(gè)天真爛漫的小牧童推置在眼前，非常適合低年級(jí)學(xué)生誦讀。教學(xué)時(shí)我是這樣處理細(xì)節(jié)的。

師：你們猜這個(gè)牧童騎在牛背上干什么？

（唱歌）

師：聰明！你怎么知道的？

生1：我讀了這個(gè)句子“歌聲振林樾”。

（生齊讀“歌聲振林樾”，并不由自主地強(qiáng)調(diào)了“歌聲”）

師：誰還能猜到牧童唱歌的聲音怎么樣？

生2：我猜挺呼響的。因?yàn)樗f“振林樾”，有個(gè)“振”字。我想應(yīng)該很響亮。

師：你真的很會(huì)讀字詞。牧童的歌聲在樹林里振蕩回響。他確實(shí)是在大聲地唱，高興地唱。

（生再讀“歌聲振林樾”，這次語調(diào)又偏重了“振林樾”）

初讀詩(shī)文時(shí)，我意識(shí)到“林樾”對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)生僻詞，考慮到低年級(jí)學(xué)生的心性，他們只要知道小牧童正騎在牛背上大聲地唱歌，歌聲在樹林里回蕩就可以了，而不必記住“樾”是樹蔭，“意欲”是想要這些個(gè)別字詞的釋義。這樣的學(xué)習(xí)方法似乎可以這么理解：只需意會(huì)，不必言傳。

語文課的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。中華民族的語言那么生動(dòng)、靈秀，非常值得我們和學(xué)生一起融入其中，“溯洄游之”，生成語感，提高素養(yǎng)。身為教師的我們，如果能夠克服浮躁與功利，心性靜一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，或許我們的教育也能有那樣的前景：面朝大海，春暖花開。

（責(zé)編 劉宇帆）