當下，對實施新課程以來的一些狀態(tài)都有再思考的必要，其中之一就是語文課堂的教學(xué)反思。教學(xué)反思就是在教學(xué)活動結(jié)束后，對自己的教學(xué)得失進行思考、分析、總結(jié)，最好形成一個文本留存，以便在今后的教學(xué)中揚長避短，進一步提高課堂效率。筆者經(jīng)歷了新課程實施前后的諸階段，對于語文課堂教學(xué)反思的話題有一些自己的思考。

一、于課堂失敗處切入，是一種反思常態(tài)

課堂的再思考是基于已經(jīng)完成的狀態(tài)的。每一節(jié)課都會存在精彩之處，也有遺憾的地方，從這些地方切入，更有切膚之痛，痛而后警醒，直達反思，就能促進課堂的優(yōu)化。

例如，教完《安塞腰鼓》一課，我的反思記錄上留下了這樣的文字：“……我昨天上了一堂廢課，走過場似的完成了任務(wù)。學(xué)生讀書無非聲音響亮點，我無法讓學(xué)生感受到陜北安塞腰鼓那種氣勢恢宏、氣壯山河的場面，更無法讓學(xué)生感受到安塞腰鼓那種震撼人心、蕩氣回腸的神奇力量。莫非是自己的教學(xué)理念有了問題。今天，我找了幾幅典型的陜北黃土高坡人們貧窮落后生活的畫面，并配上杭天琪演唱的《黃土高坡》歌曲進行渲染，還配上了安塞腰鼓的影像資料，我把這些畫面恰如其分地穿插在教學(xué)過程中，并適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象。學(xué)生從視覺、聽覺上獲得了豐富的情感體驗，一切問題就水到渠成，迎刃而解了?！?/p>

這篇教學(xué)反思，我是從課堂失敗之處切入，找到了教學(xué)理念存在的問題?？梢姡冗M的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)作用，它是整個教學(xué)活動中無形的準繩。

二、于教學(xué)重點處對比，是一種反思策略

對語文課堂教學(xué)的再思考，不是一個空泛的概念，而是有一些策略需要關(guān)注的，其中之一就是對教學(xué)重點的對比。課前的預(yù)設(shè)，課堂的實際，加上課后的反饋，完成了一個課堂重點確認之鏈，這是反思的基本策略。

例如，我教完《示兒》一課后進行反思：“課前我按照教學(xué)參考的提示，能把握教學(xué)重點、教學(xué)目標，課堂教學(xué)中也能靈活運用教學(xué)方法，但為什么達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果呢？課后我再仔細研究了教參，并上網(wǎng)學(xué)習(xí)了他人的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)我忽略了很重要的因素，那就是關(guān)于詩人的生平、詩歌的創(chuàng)作背景，以及古代愛國詩人的千古名句的學(xué)習(xí)等。我茅塞頓開，迅速進行了二次備案，把這些遺漏的重點用紅筆補了上去，并找時間又重新上了課，效果果然不同，學(xué)生們情不自禁地進入了詩境?！?/p>

這篇教學(xué)反思，我是從教學(xué)重點方面寫的。對教學(xué)重點的反思可以更為直接地抓住課堂教學(xué)的精要，使其不至于拖泥帶水地游離，這應(yīng)成為語文課堂教學(xué)反思的基本關(guān)注點。

三、于課堂成功處積累，是一種反思品味

反思，不一定是反面的思考，也不能全部是課堂失敗細節(jié)的堆砌，我更愿意把課堂反思看成是一種課堂狀態(tài)的反饋性思考。既然是反饋，其中就應(yīng)該包含著對教學(xué)成功的積累，而這更能體現(xiàn)反思的積極意義。

例如，教完《掌聲》一課，我這樣反思：“我班有這樣一位學(xué)生，由于家庭教育因素，他傲慢無禮，欺侮弱小，自私自利，而且常取笑他人。對這樣的學(xué)生，不教育他，是沒有盡到一個教師的職責(zé)。教育他，當著那么多同學(xué)的面，傷了他的自尊，怕他承受不了。所以我一直在找一個合適的機會。《掌聲》這篇課文，就有很好的教育意義。在課堂上，我問學(xué)生學(xué)完課文之后的感想，學(xué)生們各抒己見，搶著回答，但我最在意的還是他。如果他回答了，說明他受到了教育。我期盼著，善意地對他微笑，他終于怯懦地舉起了手，回答道：‘我懂得了要關(guān)心他人，不能取笑他人。’我?guī)ь^鼓起了掌，像課文里所說，班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲意味著什么，我明白，全班學(xué)生明白，他自己更明白?！?/p>

這篇教學(xué)反思，我是從教學(xué)活動中一個小小的閃光點，一個小小的成功環(huán)節(jié)寫的。對成功細節(jié)的記錄，可以讓我們獲得更多的積極體驗，從而提升職業(yè)的認同感。

四、于課堂錯誤處剖析，是一種反思勇氣

課堂的錯誤常常是由于教師本身的原因?qū)е乱恍┘毠?jié)出現(xiàn)偶發(fā)性的錯誤，對這些狀態(tài)的反思記載，需要一種勇氣，這本是一種提醒。

例如，教完《蒲公英》一課，我這樣反思：“不知是今天教研室領(lǐng)導(dǎo)臨時來聽課，過于緊張，還是準備倉促，我竟把課題寫錯了，把“蒲”寫成了“薄”。學(xué)生開始不知是沒發(fā)現(xiàn)，還是不敢講，我也就順利地把課進行下去了?？墒?，課堂快要結(jié)束的時候，一位學(xué)生指出了我的錯誤。我沒慌，很鎮(zhèn)靜，用紅色粉筆改正了過來，并教學(xué)生多讀了幾遍，還分別組詞。之后，我表揚了這位學(xué)生，稱贊他像文中的那粒落在肥沃土壤里的蒲公英種子一樣，能實事求是，不被表面現(xiàn)象所迷惑，踏踏實實地生根、發(fā)芽，老師要向他學(xué)習(xí)。后面的聽課領(lǐng)導(dǎo)送來陣陣掌聲，原本的錯誤，也成了美麗的瞬間?！?/p>

這篇教學(xué)反思，我是從教學(xué)過程中的一個失誤寫的。在教學(xué)過程中，發(fā)生錯誤是正常的，是難免的。只要正確對待，利用自己的教學(xué)機智把發(fā)生的錯誤轉(zhuǎn)換為教育資源，就能使原本的錯誤成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

教師只有自覺地對自己的教學(xué)活動進行全面、深刻地反思，才能進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)技能，使學(xué)生得到全面而充分的發(fā)展。正所謂：課堂再思之，常有風(fēng)情來。

（責(zé)編 劉宇帆）