在閱讀教學(xué)中，課堂是主陣地。閱讀能讓學(xué)生加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)的理解。語(yǔ)文教師應(yīng)多組織一些趣味性的閱讀活動(dòng)，借助豐富的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)面。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、質(zhì)疑課題，激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)有這樣的要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。例如，蘇教版《軍神》一文的教學(xué)，教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑，回答三個(gè)有一定價(jià)值的問(wèn)題：軍神是什么？軍神與軍人的區(qū)別是什么？劉伯承為什么會(huì)被沃克先生尊稱為軍神？為回答問(wèn)題，解決疑惑，學(xué)生急于閱讀課文，通過(guò)對(duì)文章朗讀，揣摩語(yǔ)意，從傷勢(shì)嚴(yán)重、不用麻藥、汗如雨下、臉色蒼白等角度，體會(huì)軍神的形象——?jiǎng)⒉胁粌H是一個(gè)軍人，更是一個(gè)軍神，他具有非凡的意志，具有超人的毅力，他是頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。接下來(lái)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以《劉爺爺，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一個(gè)片段，走進(jìn)劉爺爺?shù)膬?nèi)心世界，與人物進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生在寫作中加深了對(duì)劉伯承元帥的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在對(duì)《軍神》課題的質(zhì)疑中，帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，對(duì)課文的閱讀興趣變濃了，并在寫作實(shí)踐練習(xí)中，更深入地了解劉伯承爺爺。這樣，一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的意志、高度的事業(yè)心和鎮(zhèn)定樂(lè)觀精神的偉大形象扎根在學(xué)生的心靈深處。學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且語(yǔ)文能力得到了鍛煉，同時(shí)也對(duì)閱讀課文充滿了興趣。

二、讀演配合，加深閱讀理解

在閱讀文章的時(shí)候，我們可以根據(jù)文中的情節(jié)，讓學(xué)生配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行表演，體驗(yàn)情感，充分表達(dá)內(nèi)心的感受，以加深對(duì)文章的理解。不同的課文，運(yùn)用讀演配合的方法也不應(yīng)相同。這樣，讓學(xué)生有滋有味、情不自禁地朗讀，以達(dá)到感情朗讀的效果。如《李廣射虎》中描寫李廣射“虎”時(shí)的一系列動(dòng)作：搜尋、發(fā)現(xiàn)、拈弓搭箭、運(yùn)足氣力、拉開(kāi)硬弓、射（箭）……，意在表現(xiàn)了李廣將軍的神勇無(wú)比。課堂上，我讓班長(zhǎng)朗讀課文，其他學(xué)生跟著我學(xué)古人射箭的動(dòng)作，邊讀邊演。班長(zhǎng)讀得聲情并茂，學(xué)生模仿得有模有樣。當(dāng)班長(zhǎng)讀到這一內(nèi)容：第二天，李廣的隨從去取“獵物”發(fā)現(xiàn)不是老虎而是一塊巨石時(shí)的神態(tài)動(dòng)作時(shí)，大家也不由自主地表演起來(lái)：尋找，驚呆，拔（箭）……朗讀結(jié)束，學(xué)生們議論紛紛。有的學(xué)生臉露欽佩的神色說(shuō)：竟有這樣的大力士，能把白羽箭深深地射進(jìn)石頭里，真是了不起；有的學(xué)生意猶未盡，還沉浸在拉弓射箭的表演中，討論著射箭的姿勢(shì)；好多學(xué)生拿起課本自己有聲有色地朗讀起來(lái)了……通過(guò)閱讀、表演、交流，學(xué)生對(duì)“飛將軍”李廣有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)的課堂已變成了學(xué)生閱讀表演的樂(lè)園，成了提高他們閱讀興趣的主陣地。通過(guò)對(duì)課文朗讀的同時(shí)配合動(dòng)作神態(tài)的表演，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，突出李廣神勇無(wú)比的形象，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、運(yùn)用比較，培養(yǎng)閱讀興趣

恰當(dāng)運(yùn)用比較手法，不但可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。學(xué)生在比較中尋找事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)人物的性格特征，感受文章的藝術(shù)魅力。這樣讓他們?cè)趯?duì)比中思考，在對(duì)比中探索。蘇教版第五冊(cè)《掌聲》這篇課文，通過(guò)特定的課堂掌聲，對(duì)比描寫了殘疾女孩小英“掌聲”前后的變化：她因自己身體殘疾，內(nèi)心很是自卑，不愿和同學(xué)交流，不愿在大庭廣眾之下一搖一晃地走路；因一次無(wú)法回避的演講，她尷尬地走向講臺(tái)，想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲；掌聲從此改變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。只有帶著情感真正走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，學(xué)生才能體會(huì)人物的心靈變化。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)這篇課文的文本特點(diǎn)，采用和學(xué)生自身比較的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如課文第一段有這樣的一個(gè)句子：“在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有個(gè)叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角?！痹趯W(xué)生讀完后，為了讓學(xué)生理解小英的內(nèi)心世界，關(guān)注人物的情感，可以用和學(xué)生自身作比較的方法來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生走進(jìn)課文。我讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際回答：

“什么時(shí)候你會(huì)“默默地”坐在教室的一角？”

“你會(huì)不會(huì)總是“默默地”坐在教室的一角？”

“為什么你們坐不??？”

“小英為何能坐得?。俊?/p>

一石激起千層浪。問(wèn)題步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)緊扣，牽引學(xué)生思考。學(xué)生在自我對(duì)比的體驗(yàn)中，對(duì)文本有了進(jìn)一步閱讀和探究的興趣。

總之，學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣培養(yǎng)并非一朝一夕的事。教師必須緊緊抓住語(yǔ)文課堂主陣地，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶中，在人物的對(duì)話里，在生活情境下，慢慢愛(ài)上閱讀，愛(ài)上書本，從小養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）