隨著2011版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，不少語(yǔ)文教師從以往只關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容的誤區(qū)中走出來(lái)，課堂上圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心目標(biāo)去關(guān)注言語(yǔ)形式。近來(lái)，筆者在觀摩公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)：教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解課文說(shuō)什么，怎么說(shuō)的，費(fèi)盡心思地挖掘文本，了解文章寫(xiě)法，從讀學(xué)寫(xiě)，以求“得言”；而對(duì)文質(zhì)兼美的文章蘊(yùn)涵的真摯情感，孩子們還沒(méi)來(lái)得及欣賞、玩味，便被教師硬生生地拉入了名為“言語(yǔ)實(shí)踐”的表達(dá)訓(xùn)練中去。語(yǔ)文課堂似乎又走入了另一個(gè)極端。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)分辨每篇教材作為例子可利用的語(yǔ)文價(jià)值，“得意”與“得言”具體到每篇教材、每節(jié)語(yǔ)文課都應(yīng)有所側(cè)重。更應(yīng)警醒的是，我們的教育對(duì)象是兒童，情感教育作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段，應(yīng)成為語(yǔ)文課堂不變的追求。思索之時(shí)，筆者不禁想起一節(jié)充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文情味的課——《黃鶴樓送別》。

【課堂點(diǎn)擊】

師：（指圖）你們看，江邊這醉景的蘭花似乎也收斂了笑容，它們?cè)跒橛讶说姆质侄鴤小Ｄ銈兛吹搅鴺?shù)了嗎？柳樹(shù)好像怎么樣？

生：依依的柳樹(shù)仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步，希望孟浩然不要走得這么快。

師：你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了么？你覺(jué)得它們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗徐徐地飛著，似乎知道孟浩然要離開(kāi)。

師：（引讀）岸邊——（楊柳依依），江上——（沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，）友人登上了船。讓我們沿著李白的目光去追隨他的友人吧！請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段。

（學(xué)生自讀，指名讀。引讀：師——白帆緩緩地離開(kāi)了岸邊，生——……；師——白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，生——……）

師：此時(shí)，你感受到了什么？

生：李白不舍得孟浩然離開(kāi)。

師：從哪里感受到的？

生：我從“佇立”和“凝視”這兩個(gè)詞看出來(lái)。

師：能說(shuō)說(shuō)你的理解么？

生：“佇立”是長(zhǎng)時(shí)間地站立，說(shuō)明李白站了很長(zhǎng)的時(shí)間。還有“凝視”，是表示李白一直看著孟浩然的船。

師：你理解得真好，真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。你有送別的經(jīng)歷嗎？你是怎么送的？

生1：我送過(guò)叔叔。他到我家做客，要走了，我就送他出了我家院子，就回來(lái)了。

生2：上次我和媽媽在汽車(chē)站送爸爸到外地打工，我在站臺(tái)看著車(chē)子駛遠(yuǎn)了才和媽媽離開(kāi)的。

師：這一定是你難忘的回憶。滾滾的江水帶著故人流向遠(yuǎn)方，但李白卻久久地站立在那里，視線久久地追隨，不忍離去。望著浩浩蕩蕩的一江春水，李白此時(shí)會(huì)想些什么呢？

生：他在想，孟浩然到了揚(yáng)州之后會(huì)不會(huì)寫(xiě)信給他，會(huì)不會(huì)早點(diǎn)回來(lái)。

師：牽掛他。還有呢？

生：他還想：孟夫子和我的感情這么深，他一定還會(huì)再回來(lái)的。

師：他會(huì)回來(lái)的，船走遠(yuǎn)了，但是我的心會(huì)陪伴著他，思念著他。你還要說(shuō)？說(shuō)吧！

生：李白肯定會(huì)想：雖然孟夫子已經(jīng)離我遠(yuǎn)去了，但是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我的心會(huì)一直陪伴著他走向遠(yuǎn)方。

師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水——

生：浩浩蕩蕩地流向天邊。

師：正如孟浩然自己所說(shuō)，他們的友誼就像這長(zhǎng)江的波濤——

生：永世不絕。

師：將這份深情厚誼用你們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（指名讀第四自然段）

師：這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩(shī)，就把它寫(xiě)得淋漓盡致，讀——

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

師：多少年過(guò)去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿(mǎn)懷深情地吟誦起這首詩(shī)——

（學(xué)生讀全詩(shī)）

師：每當(dāng)我們吟誦起這首詩(shī)的時(shí)候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀——

生：“暮春三月，長(zhǎng)江邊……飛檐凌空?！?/p>

師：透過(guò)詩(shī)中的每一句，我們仿佛還能看到，讀——

生：“友人登上了船……流向天邊”。

師：“黃鶴樓送別”是一段千古佳話。有人為這段佳話寫(xiě)詞譜曲。（音樂(lè)起，教師讀歌詞）

（牽住你的手相別在黃鶴樓

波濤萬(wàn)里長(zhǎng)江水送你下?lián)P州

真情伴你走春色為你留

二十四橋明月夜?fàn)繏煸趽P(yáng)州

揚(yáng)州城有沒(méi)有我這樣的好朋友

揚(yáng)州城有沒(méi)有人為你分擔(dān)憂和愁

揚(yáng)州城有沒(méi)有我這樣的知心人

揚(yáng)州城有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟

煙花三月是折不斷的柳

夢(mèng)里江南是喝不完的酒

等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡

才知道思念總比那西湖瘦）

生1：李白和孟浩然之間的友誼太感人了。

生2：我希望我和朋友之間的友情也能這樣深厚。這樣，我到哪里都不孤單了。

師：孩子，你不會(huì)孤單的！你看，你有這么多的朋友，你一定會(huì)擁有一份真摯的友情！老師相信在座的每位同學(xué)都將會(huì)在今后的生活中收獲珍貴的友情，讓我們將李白的這首膾炙人口的名詩(shī)，永遠(yuǎn)銘記在心中。

（學(xué)生深情地再讀全詩(shī)）

【教后反思】

“情境教育”的創(chuàng)始人李吉林老師認(rèn)為：“人為優(yōu)化的教育情境不是一個(gè)自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是富有教育內(nèi)涵、富有美感而又充滿(mǎn)智慧和兒童情趣的生活空間。情境中豐富形象的感染、真切的情感體驗(yàn)、潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿(mǎn)足。當(dāng)這種心理需求得到滿(mǎn)足時(shí)，更從情境整體上體現(xiàn)出情感，產(chǎn)生了向著教育教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的‘力’。這種優(yōu)化的情境，其力度、其真切感和美感，都足以影響兒童的心理世界?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片段中，“情境教育”呈現(xiàn)出的形象性、情感性直抵文本深處，打開(kāi)了兒童的生命狀態(tài)，有效地促成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)象的構(gòu)建、語(yǔ)義的理解、語(yǔ)情的體會(huì)，在情境的追尋和呈現(xiàn)中，語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)文的本色，學(xué)生的語(yǔ)言與精神在情境教育中同生共長(zhǎng)。

一、找準(zhǔn)情感教育的切入點(diǎn)

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！惫湃肆?xí)慣 “折柳相送”?！傲薄傲簟钡闹C音，那楊柳依依似乎也在依依地挽留；那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說(shuō)著思念和祝福的綿綿無(wú)絕期，真摯深厚的友誼在天地間長(zhǎng)存，永世不絕。細(xì)讀文本，孟浩然登上小船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，凝視江面。既然是“凝視”，他的視線應(yīng)該有一個(gè)焦點(diǎn)——這個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然。縱然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬(wàn)水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天涯。因?yàn)槿擞星?，物也有了情。而文末的一個(gè)省略號(hào)，又蘊(yùn)含著多少道不完的情！找準(zhǔn)這些情感教育點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，便能引領(lǐng)學(xué)生體悟文本的情感，抵達(dá)文字的彼岸。

二、綜合運(yùn)用感性化的學(xué)習(xí)方式

體悟文本所承載的情感，要在“舉象”，重在“移情”，貴在“入境”。筆者綜合運(yùn)用感性化的教學(xué)策略，試圖在舉象以生情、移情以悟情、入情以融情上有更好的教學(xué)效果。如開(kāi)始的引導(dǎo)：“你們看，江邊這醉景的蘭花似乎也收斂了笑容，它們?cè)跒橛讶说姆质侄鴤小Ｄ銈兛吹搅鴺?shù)了嗎？柳樹(shù)好像怎么樣？”這里，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。學(xué)生自然而然地就被帶進(jìn)了送別的情境中，為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。又如，在品讀第四自然段時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生回憶：“你有送別的經(jīng)歷嗎？你是怎么送的？”學(xué)生聯(lián)系生活真切地表達(dá)，便是對(duì)李白“依依不舍”之情的最好注解。再如，教師創(chuàng)設(shè)孤帆遠(yuǎn)去的情景，與學(xué)生一唱三嘆的引讀，學(xué)生情感的生成便如層層的海浪涌向岸邊。感人至深的歌詞的呈現(xiàn)，將課堂的情感推向高潮。無(wú)論是教學(xué)場(chǎng)景的營(yíng)造、文本情境的呈現(xiàn)，還是審美意境的升華，目的都是讓學(xué)生為情所動(dòng)，因情而悟，緣情會(huì)文，融情于心。

三、強(qiáng)調(diào)以情帶讀，讀中悟情的方法

“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是出神入化的讀。以情帶讀，還自然地帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。誰(shuí)都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。文章不是無(wú)情物，正所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)文脫離了感情，語(yǔ)文就是麻木的、冰冷的、僵死的，就會(huì)失去生命的靈性。這樣的語(yǔ)文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，也不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

四、關(guān)注主體之情與客體之境的相互滲透

王國(guó)維先生曾說(shuō)：“境非獨(dú)謂景也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物，真感情者，謂之有境界，否則謂之無(wú)境界?！本辰缯f(shuō)強(qiáng)調(diào)的是作者的獨(dú)特感受和感情色彩。如此看來(lái)，“境”不僅在文本中，更在人的心中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注情境的呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)，更要關(guān)注學(xué)生的主體之情與文本的客體之境的相互滲透。在上述片段中，當(dāng)孩子發(fā)出“我希望我和朋友之間的友情也能這樣深厚。這樣，我到哪里都不孤單了”的感嘆時(shí)，教師能敏銳地察覺(jué)到這是學(xué)生的情感、思想、語(yǔ)言與文本的交匯融通，不失時(shí)機(jī)地給予“孩子，你不會(huì)孤單。你看，你有這么多的朋友，你一定會(huì)擁有一份真摯的友情！老師相信在座的每位同學(xué)都將會(huì)在今后的生活中收獲珍貴的友情”這樣的心靈慰藉。此時(shí)，師生對(duì)話不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，而是心靈的約會(huì)、情感的交融、精神的共振。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，是教師的教學(xué)情感、教材的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者的溝通融匯并最終形成一個(gè)有機(jī)的整體的情感教育過(guò)程。語(yǔ)文教育的價(jià)值與意義在于：教師引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文與自己的人生融為一體，讓學(xué)生的語(yǔ)言與精神在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和真實(shí)的生命體驗(yàn)過(guò)程中同生共長(zhǎng)，從而向往生命的美麗、燦爛和輝煌。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)時(shí)刻提醒自己面對(duì)的是兒童，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種手段和途徑帶領(lǐng)他們進(jìn)入言語(yǔ)情境，使他們能立體地感悟內(nèi)容，多角度地體驗(yàn)情感，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味、語(yǔ)文情！

（責(zé)編 韋 雄）