蘇霍姆林斯基曾說：“感情如肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！边@個生動的比喻說明了情感在學(xué)習(xí)過程中的作用。從心理學(xué)的觀點來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與，相互影響的過程。在教學(xué)中，很多教師往往片面地強調(diào)智力因素的作用，卻忽視學(xué)生情感的作用。 “展示臺”雖是為綜合性學(xué)習(xí)而設(shè)，但教師應(yīng)以單元主題為切入點，聚焦學(xué)生的課內(nèi)所得，并延伸到課外，注重學(xué)生的情感導(dǎo)向。文本內(nèi)容的延伸可以使學(xué)生從封閉的課堂走向社會，從“師”“書”單調(diào)的信息來源變?yōu)槿轿坏馗惺苤車氖澜纭?/p>

一、內(nèi)聯(lián)——建構(gòu)“展示”的整體情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！罢故九_”的內(nèi)容是豐富的。如果教師能把“展示臺”的內(nèi)容和教材中的單元內(nèi)容適當(dāng)整合，會收到一石二鳥的效果。一節(jié)語文課，如果學(xué)生沒有完全走進文本，就說明教師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。如果教師在整堂課上都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個與文本內(nèi)容相符的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會很專注，就會收到理想的效果。對“展示臺”的內(nèi)容，我們可以結(jié)合課堂教學(xué)進行展開，這也是對文本的拓展與延伸。人教版四年級下冊第四單元的主題是“走進大自然，探索大自然的奧秘”。在教學(xué)時，教師可以先借助課文或相關(guān)的視頻資料，讓孩子們“走進大自然”，對大自然給人類的啟示有一定的了解。然后，以小組合作的形式，在家長的帶領(lǐng)下，尋找大自然給人類的啟示，并用手中的相機或筆記錄下來。為了能更清楚地了解這些“自然的啟示，我們可以讓學(xué)生在每一張圖片下面用一兩句話加以概述。最后，圍繞這個主題，在年級宣傳櫥窗里展示出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如，“大自然的啟示圖片展”、“大自然的印象”等。同時，結(jié)合單元習(xí)作，選擇一兩個“我眼中的大自然”寫一寫，讓學(xué)生的情感在文字中自然流露。這樣環(huán)環(huán)相扣、有的放矢的教學(xué)，使容易被忽略的“展示臺”整合在課堂教學(xué)中，起到了情感、智力雙豐收的效果。

二、外引——感悟“展示”的人文意蘊

教材中“展示臺”所展示的內(nèi)容是有限的，有的內(nèi)容不一定符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際。因此，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。教學(xué)時，不要拘泥于這些示例與范文，我們可以根據(jù)本班學(xué)生開展活動的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、通過不同的方式展示自己的收獲和體會。給足時間，鼓勵學(xué)生大膽地開展綜合實踐，充分交流，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如，人教版四年級下冊語文園地六的“展示臺”主題為——“農(nóng)村生活”。如果是農(nóng)村的孩子，他們對身邊的人、事、物的感情便會在表達中自然流露。而對于城里的孩子來說，很難有這樣的感受。如果單憑課堂上的幾篇范文來作情感抒發(fā)，不僅十分單薄而且膚淺。因此，教師需要進行因勢利導(dǎo)地“補充”——讓他們通過自身體驗來豐富對農(nóng)村生活的認識和感受?？梢越Y(jié)合綜合性活動，開展“走進農(nóng)村”的體驗活動：利用雙休日，由家長帶領(lǐng)學(xué)生去感受農(nóng)村的美麗風(fēng)光，呼吸農(nóng)村的新鮮空氣；讓他們真正地走進農(nóng)家，深入農(nóng)村，了解農(nóng)村生活。這樣的體驗式補充，既激活了枯燥的課堂，又讓學(xué)生感受到了“學(xué)習(xí)在生活中”的樂趣。

三、尋根——激活“展示”的獨特張力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式?！苯虒W(xué)是一種對話、溝通和共建。教師在此過程中，是活動的引導(dǎo)者，同時也是合作者。學(xué)生之間通過資料的搜集和整理，相互交流和討論，促進了他們的友好交往，展示他們的合作成果。在進行“展示臺”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，要積極參與到學(xué)生的活動中去，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，作好榜樣示范作用。對學(xué)生而言，“展示臺”中的許多內(nèi)容都要求他們先在課外實踐，再到課內(nèi)展示，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。如，人教版五年級上冊的“展示臺”中提出成立讀書興趣小組、開展讀書討論活動，就需要合作完成。教師一定要預(yù)先分好工，這樣才能取得效果，使合作不流于形式。又如，人教版六年級上冊的“愛國名言”搜集擂臺賽：在小組合作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生合理分工，學(xué)會搜集、整理資料，在團隊競賽中感受合作的意義，無形中也增強了學(xué)生的愛國情感。“授之以魚，不如授之以漁?！毕瘛罢故九_”這樣的內(nèi)容安排，既整合了課內(nèi)所學(xué)，又延伸了課外實踐，讓學(xué)生在積累、運用語言的過程中，提升了自身的語文能力。

這小小的“展示臺”，貫穿于課堂體驗、生活實際、學(xué)生動手能力培養(yǎng)和收集整理資料等小學(xué)高段語文課堂教學(xué)過程。它是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，更是衡量我們教師教學(xué)成果的一把標(biāo)尺；它是不斷提高學(xué)生語文綜合運用能力的憑借，更是我們一線教師認真落實新課改理念的明鏡。作為教師，如果我們能積極利用好“展示臺”這一微型教學(xué)資源，通過內(nèi)聯(lián)、外引、尋根等多種方法，使其得到整合、優(yōu)化，那么我們學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)就一定能得到切實的提高，就會彰顯出情感、智慧雙收的和諧張力。

（責(zé)編 韋 雄）