評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，主要是看學(xué)生在課堂教學(xué)中是否獲得了發(fā)展。因此，學(xué)生的體驗(yàn)與感受是課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。換而言之，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、完善師生對(duì)話，使學(xué)生在感性思維與理性教學(xué)的碰撞中身心得到發(fā)展。要使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有所斬獲，必須要遵守童真、童趣的年齡特征，通過(guò)改善外在教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)的趣味性；師生之間通過(guò)情感溝通，增進(jìn)課堂交流，滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需求。

一、攜趣設(shè)境，智激生疑

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)有效性的重要手段。為迎合兒童的認(rèn)知心理，情境創(chuàng)設(shè)越來(lái)越重視趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心理，產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。

（一）營(yíng)造氣氛，平添情趣

情境創(chuàng)設(shè)的手段要依據(jù)文章的類型和內(nèi)容而定。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》描寫了偉大的音樂家肖邦的故事。針對(duì)文章的音樂題材，在營(yíng)造教學(xué)氛圍時(shí)，多采用音樂背景，營(yíng)造一個(gè)音樂空間，便于學(xué)生沉浸于文本氣氛中。尤其是該文章提到的《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》和《革命練習(xí)曲》兩首曲子，有助于學(xué)生了解肖邦、了解沙俄侵略波蘭的歷史背景，從情感上同情波蘭人民深受的苦難。同時(shí)，視覺效果也不容忽視。制作肖邦生活照或生平照片，并插入二戰(zhàn)背景下波蘭人民的寫實(shí)照片，可起到渲染課堂氣氛，與音樂背景相映生輝的效果，增添課堂教學(xué)的情趣，幫助學(xué)生醞釀情感。

（二）懸念預(yù)設(shè)，智激生疑

僅僅營(yíng)造外部氛圍還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在情境創(chuàng)設(shè)中，離不開設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸念不一定要以提問的方式來(lái)完成。如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，教師在導(dǎo)學(xué)時(shí)板書：“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。”這樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：這是誰(shuí)說(shuō)的名言？他會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？又是在什么樣的背景下說(shuō)出這番話的？教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由提問時(shí)，正好因勢(shì)利導(dǎo)，先指出這句名言出自肖邦之口，再回答文章所處的歷史背景——沙俄侵略波蘭的十九世紀(jì)初，最后引出文章的題目“把我的心臟帶回祖國(guó)”。

二、發(fā)情牽心，深度探究

情感是語(yǔ)文教學(xué)的主線，是教學(xué)資源整合的核心。通過(guò)預(yù)設(shè)，將學(xué)生的注意力集中到文本的閱讀中，是課堂教學(xué)有效性的前站；接下來(lái)是如何保持學(xué)生的興趣，牽引學(xué)生深入探究文本。

（一）抓住一點(diǎn)，深挖主線

人物是文章的靈魂，往往是故事推進(jìn)的關(guān)鍵。挖掘人物形象的過(guò)程，就是對(duì)文本自主探究的過(guò)程。肖邦是眾所周知的音樂家，學(xué)生們或許聽過(guò)他的音樂，但對(duì)文中出現(xiàn)的兩首曲子并不一定了解。在教學(xué)中，可從這點(diǎn)入手，延續(xù)預(yù)設(shè)中的問題與教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》和《革命練習(xí)曲》兩首曲子分別是誰(shuí)的作品，其創(chuàng)作背景是怎樣的。同時(shí)，教師板書學(xué)生的發(fā)言，總結(jié)歸納兩首曲子的創(chuàng)作背景以及肖邦當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)；并以此進(jìn)行對(duì)比，以引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）探究情感，勾勒框架

人物情感是文章轉(zhuǎn)折變化的關(guān)鍵。只有洞悉這些轉(zhuǎn)折變化，才能勾勒出文章的框架，從整體上把握文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的用意。如文中兩首曲子出現(xiàn)時(shí)，肖邦的情感出現(xiàn)了兩次變化：《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》作為送別曲，使肖邦“淚水溢滿眼眶”；《革命練習(xí)曲》是肖邦在得知起義失敗后，在“悲憤欲絕”的情感中創(chuàng)作的。文章的最后一部分講述了肖邦在彌留之際懇求姐姐在他死后把他帶回祖國(guó)。文章的情節(jié)在肖邦的三次情感變化中展開，每一次情感變化都將情節(jié)推向另一高潮。在勾勒文本框架時(shí)，可根據(jù)三次情感變化而進(jìn)行，這樣使學(xué)生的情感與主人公的情感變化緊緊地聯(lián)系在一起。

三、回歸本原，體悟寓意

勾勒全文框架、探尋情感變化是為最后的教學(xué)反思打基礎(chǔ)的。閱讀反思要從中得到一些體會(huì)、悟出一些哲理。教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主探究，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)等方式，都是出于讓學(xué)生自主領(lǐng)悟文本的教學(xué)目的。

（一）梳理框架，回歸本原

在反思環(huán)節(jié)中，重新梳理全文的框架是必要的。這樣可使學(xué)生從全局的高度去看待文章，并勾勒出文章的主線，從文章的結(jié)局反推作者寫作的初衷，有更多的收獲。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理全文框架時(shí)，從肖邦請(qǐng)求姐姐把自己的心臟帶回祖國(guó)這一舉動(dòng)，可以看出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛；再反推回去，肖邦被迫離開祖國(guó)時(shí)，在收到恩師相送的裝滿祖國(guó)泥土的銀杯時(shí)，也就不難理解他為何淚流滿面了。正是因?yàn)檫@一腔熱血，他才能在悲憤之中創(chuàng)作出著名的《革命練習(xí)曲》。經(jīng)過(guò)反推梳理，提升了學(xué)生理解的高度，對(duì)肖邦的一生有了從音樂家到愛國(guó)者的全新定位。

（二）小組討論，深度體會(huì)

在熟讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章有了一定的認(rèn)識(shí)和情感體會(huì)，這是教學(xué)反思的重要一步。教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，暢談體會(huì)，增加學(xué)生、師生之間的情感交流。如上面提到的課文，有些學(xué)生對(duì)肖邦離開故土產(chǎn)生疑問，甚至在課堂小組討論中成為熱點(diǎn)話題之一。不同見解的出現(xiàn)正是學(xué)生思想活躍的寫照。教師通過(guò)講解，使學(xué)生理解了肖邦的舉動(dòng)，也提升了學(xué)生的思想境界，既增加了課堂教學(xué)的情趣，又提升了教學(xué)深度。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只有抓住“情”字，突出趣味性，才能吸引學(xué)生，使之保持旺盛的好奇心和探究的興趣，沉浸在文本的世界里，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 韋 雄）