2012年在“雙節(jié)”前期，中央電視臺(tái)《走基層——百姓心聲》假日特別調(diào)查中，清徐縣北營(yíng)村務(wù)工人員焦先生面對(duì)記者“你幸福嗎”的提問(wèn)時(shí)，首先推脫了一番：“我是外地打工的，不要問(wèn)我?！庇浾邊s并未放棄，繼續(xù)追問(wèn)道：“您幸福嗎？”這位務(wù)工人員上下打量了一番提問(wèn)的記者，然后答道：“我姓曾?！币痪浯鸱撬鶈?wèn)的話道出了自己的心聲——農(nóng)民工苦不堪言。我不禁叩問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)行走在改革路上的今天，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的語(yǔ)文課堂，我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂幸福嗎？如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂感受學(xué)習(xí)的幸福呢？筆者以《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文幸福課堂的實(shí)踐研究》作為研究課題，成立了課題組并開展了課題研究。我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生幸福現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我校二至六年級(jí)的個(gè)別班級(jí)，隨機(jī)抽取，分別是二年級(jí)52人，四年級(jí)52人，六年級(jí)52人，共156人。

（二）調(diào)查方式

采用的主要方式有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、個(gè)別訪談等。采取設(shè)計(jì)問(wèn)卷試題，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)方式。發(fā)下問(wèn)卷200份，抽查調(diào)查問(wèn)卷156份，抽查率為78﹪；接受個(gè)別訪談的學(xué)生40余人次。對(duì)抽查問(wèn)卷信息用Excel應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以百分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)結(jié)果。

（三）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查表內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)方面：一是從學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的幸福感的現(xiàn)狀、課堂的滿意度及對(duì)課堂的總體感受與評(píng)價(jià)；二是從學(xué)生的對(duì)教師的教這方面的評(píng)價(jià)，如教師的語(yǔ)言和態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生關(guān)注與激勵(lì)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等；三是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、自我挑戰(zhàn)、自我滿足的評(píng)價(jià)。

統(tǒng)計(jì)圖表如下：

二、結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：二年級(jí)學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課都能感受幸福的占34.6﹪，有時(shí)感到幸福的占57.7﹪，很少感到幸福的占5.8﹪，沒(méi)有感覺(jué)的占1.9﹪。由此可見(jiàn)，二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂的幸福指數(shù)還是比較高的。四年級(jí)學(xué)生每節(jié)課感到幸福的僅占15.4﹪，有時(shí)感到幸福的占53.8﹪，很少感到幸福的占23.1﹪，沒(méi)有感覺(jué)的占7.7﹪。與二年級(jí)相比，幸福指數(shù)明顯低下。六年級(jí)學(xué)生每節(jié)課都感到幸福的只占3.8﹪，有時(shí)感到幸福的占27﹪，很少感到幸福的占44.4﹪，沒(méi)有感覺(jué)的占28.8﹪。學(xué)生幸福指數(shù)更低了，很少有幸福感的學(xué)生明顯增加。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的幸福感隨著年級(jí)的增高而逐漸減弱，幸福指數(shù)隨著年級(jí)的增高逐漸降低。

筆者對(duì)以上調(diào)查逐題進(jìn)行認(rèn)真分析后，進(jìn)行了分類總結(jié)。

第一類：從學(xué)生對(duì)課堂總體感受與評(píng)價(jià)（一至三項(xiàng)問(wèn)題）中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的幸福感隨著年級(jí)的增高而逐漸減弱，對(duì)課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，對(duì)課堂的滿意度也是逐漸降低，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也由高向低發(fā)生變化。

第二類：學(xué)生產(chǎn)生幸福感的原因，從教師、教材方面（四至六項(xiàng)問(wèn)題）來(lái)看：多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文課堂的幸福感來(lái)大多來(lái)源于教師上課時(shí)的態(tài)度與語(yǔ)言的幽默，來(lái)源于課堂教學(xué)方法的多樣，來(lái)源于教師的關(guān)注、肯定、激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。這些幸福感僅僅是來(lái)源于教師，即幸福感來(lái)源于外因。

第三類：尋找幸福的源頭，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求（第七至第十項(xiàng)問(wèn)題）來(lái)看：值得深思的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣而產(chǎn)生幸福感隨著年級(jí)的增高逐漸減弱。幸福感很少來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本身和學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中自主、合作、探究的滿足感和成就感以及展示自己、不斷戰(zhàn)勝自我的幸福感，即幸福感很少來(lái)源于內(nèi)因。

綜上所述，在課改不斷深入的今天，我們的教師在師生的關(guān)系上，課堂教學(xué)的語(yǔ)言上、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與評(píng)價(jià)上、課堂氛圍的和諧上都有很大程度的改變，而缺乏對(duì)語(yǔ)文本身的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)研究。學(xué)生很難從學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。

為了更進(jìn)一步了解學(xué)生語(yǔ)文課堂的幸福度，課題組成員進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文幸福課堂的內(nèi)在需求，又進(jìn)行了訪談。訪談中，我們提出這樣的問(wèn)題：

1.課堂上你最不喜歡的是什么？

有這樣的聲音：（1）老師講得單調(diào)乏味，自己不感興趣。（2）老師講的內(nèi)容太深或太快，自己搞不明白。（3）課堂上不能很好地參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有獲得成就感。

2.語(yǔ)文課堂上你覺(jué)得最幸福的是什么？

學(xué)生大多數(shù)的回答是：通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)得到老師的表?yè)P(yáng)、贊許、鼓勵(lì)，同學(xué)們的認(rèn)同。總之，最根本的就是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅。

從調(diào)查與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課堂上教師的教學(xué)行為已經(jīng)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；有的教師沒(méi)有遵循語(yǔ)文以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，過(guò)高地拔高教學(xué)目標(biāo)，拓展得太深，學(xué)生感到茫然，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感；有的課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇過(guò)于程式化，單調(diào)乏味；有的課堂教師喜歡煽情，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身的興趣在教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的如出一轍的方式中漸漸消退。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能在教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中漸漸退化，便成了“學(xué)生不識(shí)學(xué)滋味”，怎能體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福？

三、思考與對(duì)策

怎樣提高學(xué)生課堂的幸福感呢？肖川教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣?！惫P者認(rèn)為：關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是語(yǔ)文幸福課堂取得成功必要條件和秘訣。瞿葆奎教授在劉孝學(xué)的《語(yǔ)文教學(xué)論基礎(chǔ)》一書的序中寫道：“對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)恐怕是非常重要的變量之一?！苯處煹恼Z(yǔ)文課堂學(xué)生不能感受到幸福，怎能提高教學(xué)質(zhì)量？李海林教授說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力機(jī)制，它直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。遺憾的是，關(guān)于學(xué)習(xí)需要與動(dòng)機(jī)的研究長(zhǎng)期以來(lái)一直是比較薄弱，其中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)的研究又尤其匱乏，僅有的幾項(xiàng)研究應(yīng)該是十分膚淺的?！逼喗苤赋觯骸芭d趣，實(shí)際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)在的需要呢？即探究的需要、獲得新體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要、責(zé)任承擔(dān)的需要。李海林教授在《言語(yǔ)教學(xué)論》中將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)歸納為：言語(yǔ)審美的需要、言語(yǔ)交往的需要、言語(yǔ)求知需要和言語(yǔ)啟智的需要。

語(yǔ)文課堂，怎樣滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要呢？

肖川教授在《論學(xué)習(xí)方法的變革》中說(shuō)：“我們認(rèn)為在如下情況下學(xué)生有可能學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處在最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)得最好?！睂W(xué)生學(xué)得最好時(shí)，不就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最幸福的時(shí)候嗎？采取怎樣的策略才能讓學(xué)生學(xué)得最好，最能感受到幸福呢？筆者認(rèn)為：首先，語(yǔ)文教師具有親和力，要熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生因喜歡教師的人格魅力而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文；其次，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有開放的時(shí)空，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性；其三，教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程獲得成功的體驗(yàn)；最后，教師在課堂上要適時(shí)激勵(lì)賞識(shí)學(xué)生。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中就會(huì)感受到快樂(lè)，產(chǎn)生一種幸福感和成就感。

（責(zé)編 韋 雄）