語文是基礎(chǔ)教育階段的一門基本學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。小學(xué)語文除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育之外，還存在其獨(dú)特的育人價(jià)值。本文試圖對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值進(jìn)行探究，明確它育人價(jià)值的內(nèi)涵，對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問題及原因進(jìn)行分析，并就如何發(fā)揮這一價(jià)值提出一些建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值

對(duì)于學(xué)科育人價(jià)值的理解，葉瀾教授認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中、并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，特有運(yùn)算符號(hào)和邏輯工具；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提供獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)的能力?！庇纱丝梢姡瑧?yīng)該從不同的角度和層面來看待學(xué)科的育人價(jià)值。一門學(xué)科在教學(xué)過程中不僅要重視知識(shí)的傳授和思想品德的教育，更要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。因此，本文把小學(xué)語文教學(xué)的育人價(jià)值界定為對(duì)學(xué)生的身心整體發(fā)展所具有的功能及意義。

赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)是實(shí)施教育的基本手段。他把學(xué)科知識(shí)教學(xué)和道德教育統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，甚至認(rèn)為“教學(xué)的最高的、最后的目的和教育的最高目的一樣，就是培養(yǎng)德性”。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的一門基本學(xué)科，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常重要的作用，是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，具有獨(dú)特的育人功能，具體包括成德、益智、立美和育心四個(gè)方面的價(jià)值。

（一）成德價(jià)值

道德教育對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有重要的意義。小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的道德教育主要通過兩種方式來進(jìn)行：一是直接的道德教育，主要通過思想品德課的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)；二是間接的道德教育，即通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行德育滲透。語文學(xué)科因其所具有的豐富的人文內(nèi)涵，所以承擔(dān)了更多的德育功能。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的成德價(jià)值，需要教師在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地發(fā)掘和運(yùn)用教材中的教育因素，在教學(xué)的具體組織過程中實(shí)現(xiàn)品德教育的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，可以考慮利用這樣幾個(gè)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，以更好地發(fā)揮語文教學(xué)的德育功能。

1.全面分析課文寫作背景，進(jìn)行潛移默化的德育滲透

教師可以通過對(duì)課文所反映的時(shí)代背景以及作者創(chuàng)作的思想情感進(jìn)行深刻的講解和分析，使學(xué)生對(duì)課文寫作的社會(huì)背景有一個(gè)基本的理解和把握，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的豐富思想感情，加深對(duì)課文的理解，從而達(dá)到德育教育的目的。

2.利用課文中典型人物或感人場景進(jìn)行品德教育

小學(xué)語文教材中的課文有很多的典型人物或感人場景的描寫。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀，讓學(xué)生慢慢地體會(huì)和感受這些典型人物或者是感人場景所具有的精神內(nèi)涵，以發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及審美觀。

3.在寫作中進(jìn)行德育滲透

寫作是發(fā)揮語文教學(xué)德育功能的重要方式。在寫作過程中，教師通過有意義的寫作主題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心感受以及情感體驗(yàn)。

（二）益智價(jià)值

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高智力水平具有重要作用。它的益智價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提高學(xué)生的注意力

注意力集中是智力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的注意力正在不斷地發(fā)展和完善。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該考慮利用豐富多彩的形式、內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)他們注意力的發(fā)展。

2.提高學(xué)生的觀察力

語文教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)具有獨(dú)特的優(yōu)勢：一方面，課文內(nèi)容為學(xué)生提供了觀察的素材和示范；另一方面，寫作要求學(xué)生具備一定的觀察能力。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好這些素材，把學(xué)生的觀察力提高到一個(gè)新的水平，使學(xué)生的智力水平得到不斷的提高。

3.提高學(xué)生的記憶力

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中寫得比較好的部分進(jìn)行背誦。這樣，一方面可以通過背誦讓學(xué)生理解和把握課文的內(nèi)容，另一方面通過背誦有效地提高學(xué)生的記憶力。

4.提高學(xué)生的思維力

在語文教學(xué)過程中，語言和思維結(jié)合得非常緊密。因此，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，特別是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、想象思維和多元思維具有顯著的作用。

（三）美育價(jià)值

對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目的。教師在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)和體悟，使他們感知美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力逐步得到提升。語文教育專家閻立欽認(rèn)為：語文學(xué)科教育缺乏美的教育，將是貧乏的教育。語文學(xué)科的審美教育主要通過優(yōu)美的文學(xué)作品來展開，是形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。教師可以通過對(duì)課文優(yōu)美的語言文字以及一些典型的表現(xiàn)形式的認(rèn)真講解，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠感受到課文內(nèi)容所包含的自然美、心靈美和人物美，從而激發(fā)學(xué)生追求美的欲望，進(jìn)而塑造學(xué)生美的心靈。

1.內(nèi)容美

首先讓學(xué)生對(duì)文字美有所感受。語文這門學(xué)科主要是以語言文字為載體。在教學(xué)過程中，通過對(duì)語言文字的解讀，學(xué)生感受語言文字的美，提高其審美情趣。二是發(fā)現(xiàn)自然美。語文教學(xué)中學(xué)生對(duì)自然美的感受是通過品讀作品中關(guān)于自然景色的描寫來實(shí)現(xiàn)的。三是體悟心靈美。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的研讀及欣賞，讓學(xué)生感受社會(huì)生活的美，體悟典型人物的心靈美，使學(xué)生的心靈受到熏陶。

2.形式美

小學(xué)語文課文的不同文體具有不同的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同課文文體的品讀領(lǐng)會(huì)漢語的形式美。

總之，小學(xué)語文課文具有豐富的審美價(jià)值，從開始讓學(xué)生感受語言文字美到體悟課文所蘊(yùn)涵的自然美和心靈美，并在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)從對(duì)美的欣賞、體悟向創(chuàng)造美的轉(zhuǎn)化。

（四）育心價(jià)值

對(duì)小學(xué)語文教育，葉圣陶先生提出“須認(rèn)定國文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科”。也就是說，小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要塑造孩子美麗的心靈，即育心。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和對(duì)課文的認(rèn)真研讀，對(duì)作者在課文中表達(dá)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀不斷有所體悟。在這一過程中，作者的情感、態(tài)度和價(jià)值往往會(huì)引起學(xué)生很大的觸動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自己的情感或價(jià)值觀有所思考，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生態(tài)度，達(dá)到語文教學(xué)的育心目的。

語文教育的成德、益智、審美和育心價(jià)值滲透和貫穿于教學(xué)全的過程，與整個(gè)教學(xué)過程融為一體，相互促進(jìn)。

二、當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）當(dāng)前小學(xué)語文育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)在育人價(jià)值方面還存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)語文教學(xué)的育人價(jià)值存在泛化理解

語文在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段是一門非常重要的基本學(xué)科，具有多方面的教育功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要的支撐作用。在語文教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還可以通過不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，也可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和環(huán)境教育等。從本質(zhì)上來說，這實(shí)際是對(duì)小學(xué)語文的育人價(jià)值存在過于泛化的認(rèn)識(shí)。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是小學(xué)教育階段所有學(xué)科的一個(gè)共同的目的。盡管相比較而言，語文這一學(xué)科比其他學(xué)科具有顯著特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面具有明顯的優(yōu)勢，但不能把語文學(xué)科看成是一門包含各類知識(shí)的綜合科，把語文課變成了一個(gè)“大熔爐”、“大雜燴”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)在其他學(xué)科教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的育人價(jià)值。

2.對(duì)語文育人價(jià)值的窄化理解

小學(xué)語文學(xué)科包含豐富的人文教育因素。因此，有些教師往往把語文這門學(xué)科的品德教育功能加以放大，以至于在教學(xué)過程中把語文應(yīng)有的滲透性的德育功能加以扭曲，甚至把語文的這種育人功能理解得非常片面，將其與思想政治教育等同起來。而對(duì)語文其他方面的育人價(jià)值，如審美能力的提高以及學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面缺乏深入地挖掘和利用，造成語文教學(xué)育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的片面和殘缺。

3.育人價(jià)值與教學(xué)過程相分離

由于對(duì)語文教學(xué)價(jià)值理解上存在的一些誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中有些教師往往把本應(yīng)該滲透在語文教學(xué)過程中的育人功能放在次要的附屬地位，在教學(xué)任務(wù)基本完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些生硬的道德教育，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的某一典型人物。實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下對(duì)作品進(jìn)行研讀，并不斷感受和體悟主人公的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）對(duì)語文育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)中存在問題的原因分析

造成對(duì)語文育人價(jià)值理解偏差的原因是多方面的，本文主要從語文學(xué)科自身、教師和考試評(píng)價(jià)制度三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.現(xiàn)代語文學(xué)科自身還不完善

經(jīng)過不斷發(fā)展，現(xiàn)代語文學(xué)科建設(shè)取得了很大進(jìn)步，但還是存在一些問題。

（1）針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性，指導(dǎo)性不強(qiáng)。盡管近些年語文課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善，對(duì)語文學(xué)科的發(fā)展起到很大地推動(dòng)作用，但在制定語文課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)過多地用了一些理論性的籠統(tǒng)的表述，存在很多的不夠明確和缺少操作性的地方。

（2）目前小學(xué)語文課程內(nèi)容不完善，還沒有形成完善的內(nèi)容體系。目前，小學(xué)語文教育尚未形成完善的內(nèi)容體系，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。比如，對(duì)同一篇課文，有的教師過于重視課文的思想內(nèi)容；有的教師則對(duì)課文的寫作特點(diǎn)過于強(qiáng)調(diào)；也有一部分教師走向另一個(gè)極端，對(duì)課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)不加分析，只是單純地讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀和背誦，讓學(xué)生自己去體悟。

2.語文教師自身方面的原因

教師對(duì)語文教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用，尤其是在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施教學(xué)過程等方面具有不可替代的作用。教師對(duì)語文教學(xué)育人價(jià)值的把握不清、對(duì)課文和學(xué)生的解讀不到位是影響語文教學(xué)育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要原因。

（1）對(duì)小學(xué)語文教學(xué)特有的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。語文具有德育滲透方面的優(yōu)勢，在審美和情感表達(dá)方面也具有不同于其他學(xué)科的獨(dú)特表現(xiàn)形式。所以，要認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)所具有的獨(dú)特育人價(jià)值并加以充分利用。這樣，在教學(xué)過程中才能發(fā)揮好這一優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)語文教學(xué)所包含的豐富的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒有發(fā)揮好其獨(dú)特的育人功能，影響了語文教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（2）教師對(duì)語文文本缺乏深度解讀。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)僅僅局限于把它作為課堂教學(xué)的一種載體，對(duì)其缺乏深度解讀。這就導(dǎo)致為了講課文而講課文的問題出現(xiàn)，對(duì)語文教學(xué)育人價(jià)值的發(fā)揮不能起到應(yīng)有的作用。

（3）對(duì)學(xué)生的解讀缺乏針對(duì)性。對(duì)學(xué)生的深入了解是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的基本條件。但是，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，將教師自身對(duì)文本的理解生硬地強(qiáng)加到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展重視不夠。

3.語文考試評(píng)價(jià)制度的限制

由于語文學(xué)科的豐富人文性和教學(xué)目的的多元性，對(duì)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該做到從多個(gè)方面去著手，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往對(duì)語文的教學(xué)效果進(jìn)行模式單一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。這樣，一方面不能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中僅僅重視語文知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，這種語文考試評(píng)價(jià)制度就顯得非常不完善。

雖然在現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)比較重視，可是對(duì)何為語文素養(yǎng)卻沒有給出一個(gè)明確的界定，對(duì)如何培養(yǎng)這一問題同樣也沒有形成定論。在目前評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的考試模式下，教師的教和學(xué)生的學(xué)更多地受“考試”這一指揮棒的指引，在實(shí)際教學(xué)過程中不得不尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，抑制學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)育人價(jià)值的對(duì)策

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的語文教學(xué)觀

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的最終目的，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。如何在教學(xué)過程中真正以學(xué)生為中心來開展教學(xué)就成為關(guān)鍵問題。

1.在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心

學(xué)生的發(fā)展是一切教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，教師一定要在實(shí)施語文具體教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，要全面解讀學(xué)生，對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)和能力基礎(chǔ)有一個(gè)基本的把握，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有所掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展可能性有一個(gè)大概的估計(jì)等。

2.建立對(duì)話型的師生關(guān)系

教師在以往的語文課程教學(xué)過程中，往往會(huì)采用講授的方法控制和主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生缺少主動(dòng)參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，影響語文教學(xué)育人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立對(duì)話型師生關(guān)系關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體存在，具有一定的獨(dú)立性，有的甚至差異性比較突出。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的這種差異性，通過平等的對(duì)話，因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.對(duì)語文教材要有一個(gè)較為深入的解讀

對(duì)教材的全面深入的理解和把握有利于語文教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。如果教師僅僅就教材讀教材，缺乏對(duì)課文的文化內(nèi)涵或價(jià)值意義的拓展和深化，這樣語文教學(xué)就停留在教師指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、感受其所蘊(yùn)含的思想感情上面，難以實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生所獨(dú)具的育人價(jià)值。如果教師真能站到學(xué)生生命成長的高度去解讀文本，設(shè)計(jì)教學(xué)，就能夠很好地發(fā)揮小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生所起到的獨(dú)特作用。因此，對(duì)語文教材的解讀除了讓學(xué)生掌握語文知識(shí)以及思想內(nèi)容外，更要深度解讀其對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以對(duì)教材和學(xué)生的解讀為基礎(chǔ)。脫離了這一基礎(chǔ)就難以發(fā)揮語文教學(xué)獨(dú)特的育人功能。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和可操作性，既要重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng)，又要注重思想品德、審美情趣的塑造，發(fā)揮好語文教學(xué)的育人價(jià)值。

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

在完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置之后，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍就成為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)育人價(jià)值的關(guān)鍵。語文課本是教學(xué)的重要內(nèi)容，但不應(yīng)是唯一內(nèi)容，還要重視進(jìn)行一些拓展閱讀以及課外延伸活動(dòng)。這也是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常有益的補(bǔ)充。

4.積極組織教學(xué)活動(dòng)

在做好前述幾項(xiàng)工作后，組織好教學(xué)活動(dòng)就成為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)育人價(jià)值的重要一環(huán)。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要來開展教學(xué)活動(dòng)，才能將語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的育人價(jià)值挖掘出來，使每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、情感以及價(jià)值觀都能得到不同程度的改善和提升。

（三）合理運(yùn)用教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課文所包含的語文知識(shí)、人文因素和審美因素進(jìn)行不斷地把握、體驗(yàn)和感悟，使知識(shí)不斷豐富，品德、審美能力和情感不斷得到提升的過程。合理運(yùn)用教學(xué)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容考慮創(chuàng)設(shè)的一定情境。這樣，一方面可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)有一個(gè)前提性的引領(lǐng)，起到導(dǎo)向作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，獨(dú)立思考

在課堂教學(xué)過程中，教師要落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)過程中的核心角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，獨(dú)立思考，感想、敢說，無拘無束地展開想象的翅膀，獨(dú)立自主地去探索、思考，真正成為一個(gè)會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3.激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教師來說重要的是要去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境來讓學(xué)生進(jìn)入文本，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.加強(qiáng)語文的課外延伸和拓展

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在讓學(xué)生掌握課文知識(shí)的同時(shí)，可以考慮讓學(xué)生走出課堂，廣泛自由地收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升和語文教學(xué)育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（責(zé)編 韋 雄）