摘要：工業(yè)設計是一項藝術創(chuàng)新與工程學科高度綜合性的交叉學科，它融合了科學的理智與藝術的情感，它是功能與形式，技術與藝術為一體的創(chuàng)造性設計活動。本文從學習工業(yè)設計過程中遇到的問題來討論如何平衡設計中涉及到的各個因素，以此希望能厘清他們之間的關系，逐步建構設計藝術學科的課程結構與教學體系以此促進更好的教學。

關鍵詞：工業(yè)設計；平衡；整合長期以來，人們都將工業(yè)設計的學科性質定位為“邊緣學科”“交叉學科”“綜合學科”，它涉及到哲學、美學、藝術學、心理學、管理學、經(jīng)濟學、方法學等諸多學科的邊緣學科。但是它的學科建設、課程建設和基礎理論研究方面嚴重滯后，這也給我們的設計教學帶來很多困惑，筆者引入數(shù)學公式X+Y=0，希望從以下幾個方面來厘清他們的關系，逐步建構設計藝術學學科的課程結構與教學體系。

1設計的藝術化與科學化

在談到對現(xiàn)代設計的影響方面，包豪斯教育體系的貢獻是建立了設計的藝術化，而烏爾姆設計學院則是建立了設計的科學化。但在很長一段時間內，設計中的藝術化與科學化仍然被認為是一塊銀幣的兩面。在當代社會科學技術的語境下，藝術與科學的分野日益模糊，藝術創(chuàng)作受到科學技術的影響也越發(fā)明顯。同時，設計對建立在“實用”“功能”基礎之上科學性的要求不斷增加。這就需要我們來認真考察設計中的藝術化與科學化的關系問題。科學家和藝術家都是使想象力發(fā)揮到極致的典型，但是科學家再讓想象馳騁，再標新立異，最終也要用事實和實驗來驗證；而藝術家可以為所欲為，不受任何拘束和限制，在物質條件允許范圍內追求最大可能的標新立異。當然，有的科學家身上洋溢著濃郁的藝術家的氣質；有的藝術家身上則流淌著淡淡的科學家的風范。如愛因斯坦在緊張思索光量子假說或廣義相對論的日子里，在音樂聲中催生了他的科學創(chuàng)見和思想，寫下了舉世震驚的優(yōu)美公式E=mc2.。而意大利文藝復興的畫家喬托把歐幾里德空間帶回了美術界，給繪畫帶來了令人耳目一新的氣息。從以上來看，我們就不難得出這樣的結論：藝術與科學已然已成為設計的左膀右臂，藝術與科學的交叉整合的相互影響已是必然的趨勢。因此，在很大程度上來說科技的發(fā)展在為設計提供新的工具、激發(fā)、材料的同時，帶來了學科的綜合、交叉以及各種科學方法論的發(fā)展，同時也一起了設計思維的變革，從而引發(fā)了新的設計觀念與設計方法學的研究。

2設計的基礎課與專業(yè)課

在探討設計基礎課與專業(yè)課的關系時，我們先弄清楚各自的教學目的。設計基礎課教學的目的是研究造型藝術的基本規(guī)律。同時也開拓學生的視野，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)良好的設計素養(yǎng)，為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎提供必要的條件。而設計專業(yè)課教學則是指向性明確的設計活動。它激發(fā)學生學習專業(yè)的學習興趣，注重使學生了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢及其在生產(chǎn)和設計實踐中的運用，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。筆者認為，處理好專業(yè)課與基礎課的關系，關鍵是遵循銜接性與滲透性原則，使課程目標與總體培養(yǎng)目標相一致。設計基礎課構建應重視處理好各類基礎課程之間的相互關系，確保課程之間有序銜接和理論與實踐的緊密聯(lián)系。在完成知識系統(tǒng)的前提下，教育方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標的知識和技能結構要求，強調教學內容的實用性和針對性，主動配合專業(yè)技術教學，在內容上和教學銜接上滿足專業(yè)技術教學的需要，滲透專業(yè)氣氛。在教學過程中，讓學生在基礎課學習中感受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進專業(yè)學習的熱情，學好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達到人才培養(yǎng)的目的。因此，設計教育中基礎課與專業(yè)課的配合必須要有科學性，應強調每門專業(yè)基礎課都是為專業(yè)培養(yǎng)目標服務的，但也不要削足適履，破壞基礎課的完整性和系統(tǒng)性。專業(yè)基礎知識是本源性知識，抓住了設計的共性，可以舉一反三，一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展知識面，優(yōu)化、更新自己的知識才能更好的適應社會的發(fā)展變化。

3設計的理論課與專業(yè)課

在國外的設計教育中，設計理論課課程的學分往往占到學生總學分的一半，但是在國內的設計教育中，設計理論課程的重要性卻長期被忽視。學科與理論的缺項實際上也反映了課程設置的缺項與課程結構的偏頗。在藝術設計專業(yè)課程群中相對于設計基礎、專業(yè)設計，設計史、設計理論、設計批評等課程在受重視程度方面，在課時、質量等方面，遠未達到與前兩者同等的程度，設計史與設計概論課程成為一種點綴或擺設。為了理清兩者的關系，就必須先了解設計理論課的教學目的在于使學生掌握該領域的歷史發(fā)展狀況，了解設計活動和設計風格的歷史演變，從而更好地借鑒傳統(tǒng)，汲取設計靈感，并打下扎實的設計思想和設計實踐的理論基礎。事實上設計理論課程的僵化和陳舊的教學方法卻遠沒有充分發(fā)揮其在學生的專業(yè)知識構建中應起的作用。學生普遍認為學習設計理論就是浪費時間，對自己的專業(yè)學習沒有什么實際用途。相比較而言，學生則更熱衷于專業(yè)課的學習，他們認為這是自己實實在在可以把握的東西，有利于自己找工作。因此，我們必須反思設計理論課與專業(yè)課的關系。筆者認為，為了讓設計更好的服務于社會，提高人們的生活品質，讓理論更好的指導設計實踐，就必須糾正理論課是專業(yè)課的附屬服務地位。在課程設置、教學改革和教學方法上大刀闊斧的進行改革，改變學生重專業(yè)知識學習輕設計理論的觀念。讓理論指導設計實踐，設計實踐反過來促進設計理論研究形成良好的互動氛圍。

4設計知識與其他人文課

工業(yè)設計作為交叉學科，設計師應該具有哪些才能？這些才能是能夠通過設計教育全部獲得的嗎？菲力浦·斯塔克說：設計師應該閱讀除了設計之外的所有東西。但長久以來，設計師都在努力地從其他一書中汲取營養(yǎng)，甚至打通設計和音樂兩個不同學科之間的研究。就好比包豪斯聘請藝術大師授課的方式至今仍然被很多設計教育家所推崇一樣重視其他人文素養(yǎng)對設計的影響。赫伯特·西蒙則指出高尚的學術性要求科目在學術上必須是“硬性（嚴密）的、分析性的、更正式（形式化）和更具可教性的”。而多數(shù)設計學科在學術上則“都是軟性的（具有彈性和靈活性）、直覺的、非正式的和食譜性（就像邊看食譜邊烹調一樣隨意）的”。設計師的素質是多方面的，它是人文素質、藝術素質、科技素質、道德素質乃至身體素質與心理素質的綜合體現(xiàn)。因此，在某種程度上，設計科學不僅要作為一種技術教育之專業(yè)部分，而且必須作為每一個接受自由教育（人文教育）的公民縮影學習的核心學科。

5總結

中國的工業(yè)設計發(fā)展正走到一個嶄新的轉折點上。在全球化時代背景下探討工業(yè)設計學科發(fā)展戰(zhàn)略中的設計的科學化與藝術化、設計基礎課與專業(yè)課、設計理論課與專業(yè)課、設計知識與其他人文課的平衡整合關系具有很大的必要性。同時根據(jù)時代的發(fā)展需求對工業(yè)設計中所涉及的因素進行重新改造與重新解讀，厘清他們的關系也是目前工業(yè)設計學科當務之急。參考文獻：

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[4] 戴碧湘，等.藝術概論[M].北京：文化藝術出版社，1996.作者簡介：張軍（1979—），男，湖北潛江人，碩士研究生，講師，研究方向：產(chǎn)品設計及理論。