高木梓

摘要：近些年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，物質(zhì)生活水平的提高，社會(huì)音樂(lè)教育的興起，“鋼琴熱”在中國(guó)的業(yè)余音樂(lè)教育中繼續(xù)保持著居高不下的熱情。多數(shù)家長(zhǎng)只是希望孩子接受音樂(lè)的熏陶，提高自身修養(yǎng)，訓(xùn)練大腦的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)意志力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等。實(shí)踐也證明，琴童中只有極少的一部分能成為專(zhuān)業(yè)的演奏家。但是，在鋼琴學(xué)習(xí)中邊彈邊唱譜的學(xué)生更加優(yōu)秀。在練習(xí)與演奏中邊彈邊唱的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)能力，提高視唱練耳的能力培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和音樂(lè)的理解力。如果能夠充分重視唱譜在鋼琴學(xué)習(xí)中的輔助性作用，就能通過(guò)鋼琴教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感悟能力，達(dá)到真正的“樂(lè)、善、美”，從而完善人格。

關(guān)鍵詞：鋼琴學(xué)習(xí)；唱譜；輔助作用

引言

目前的鋼琴教學(xué)中暴露了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多琴童視唱練耳很好，有些卻分辨不出音高；有些對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)很敏感甚至對(duì)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知，還有些卻只是開(kāi)始對(duì)鋼琴很有興趣但過(guò)后便產(chǎn)生逆反情緒。學(xué)習(xí)鋼琴的目的不在于讓學(xué)生成為一流的鋼琴家而是培養(yǎng)他對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，對(duì)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。偉大的俄國(guó)作家、文藝?yán)碚摷?、美學(xué)家車(chē)爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“歌唱是器樂(lè)演奏之本”。作為一名音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生，在接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育后我深知彈琴不唱譜會(huì)影響我們的鋼琴學(xué)習(xí)并且給學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上帶來(lái)一定的損失。那么為什么提倡在鋼琴學(xué)習(xí)中邊彈邊唱呢？從西方音樂(lè)發(fā)展史的角度來(lái)說(shuō)，是先有聲樂(lè)再有器樂(lè)的。巴托洛米奧·克里斯托福里（BartolomeoCristofori，1965

1732）通常被認(rèn)為是17世紀(jì)末佛羅倫薩最早的鋼琴發(fā)明者。雖然一些更早的關(guān)于鍵盤(pán)制作的記錄也留存了下來(lái)，但是從克里斯托弗里開(kāi)始，我們才有了一條關(guān)于鍵盤(pán)發(fā)展的線(xiàn)索②。也正是因?yàn)殒I盤(pán)樂(lè)晚于聲樂(lè)出現(xiàn)，因此鍵盤(pán)樂(lè)器也一定程度上參照了人聲的音響效果模仿而制。邊彈邊唱能夠提高學(xué)生手、口與大腦的協(xié)調(diào)能力，視唱練耳能力和對(duì)音樂(lè)本體更深層次的理解力。筆者認(rèn)為，唱譜對(duì)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)甚至在音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)上都有不可忽視的作用。

一、如何唱譜

音樂(lè)的外在表現(xiàn)形式可以分為演唱和演奏兩種。器樂(lè)教學(xué)能夠有效地發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)中的審美教育功能，兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，彼此相互促進(jìn)著共同發(fā)展。唱譜，簡(jiǎn)單理解就是唱自己彈奏的樂(lè)譜。筆者這里提出的“唱譜”是法國(guó)體系的固定唱名，又稱(chēng)固定dol唱名法。即音節(jié)唱名和音高固定，不管是什么調(diào)，凡是c都唱Dol，D唱Re，E唱Mi，F(xiàn)唱Fa，G唱Sol，A唱La，B唱si，并非唱音名c、D、E等。例如升re這個(gè)音還是唱re，而不因?yàn)橛辛松涤浱?hào)就改變唱名。在鋼琴教學(xué)中用固定唱名法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，便于他們?cè)诼?tīng)到音高時(shí)迅速而準(zhǔn)確地反應(yīng)唱名。反之，也可以使學(xué)生在接受了唱名信號(hào)時(shí)，迅速地將實(shí)際音高準(zhǔn)確地反應(yīng)。樂(lè)譜上的固定音高位置和鋼琴上的固定音位統(tǒng)一在固定唱名上，使視譜和音位演奏方便地結(jié)合起來(lái)，因此，固定唱名法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的絕對(duì)音高能力是十分有利的。由于鋼琴樂(lè)器自身的十二平均律制、歷史的教學(xué)方法等原因，使得鋼琴教學(xué)時(shí)不方便用首調(diào)唱名法唱譜，也極少使用柯達(dá)伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在初級(jí)的鋼琴教學(xué)中，通常較少涉及調(diào)性變換復(fù)雜的音樂(lè)和二十世紀(jì)無(wú)調(diào)性音樂(lè)，因此用固定唱名進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)不會(huì)遇到太大的阻力。

鋼琴作品風(fēng)格與體裁多樣，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢廊绾纬鄲馈９P者偏向于單聲部和主調(diào)音樂(lè)唱旋律音，在復(fù)調(diào)音樂(lè)中有主題的段落唱主題，沒(méi)有主題的地方就把間插段的旋律聲部唱出來(lái)。學(xué)生對(duì)待樂(lè)譜不能抱著似是而非的態(tài)度，即使在彈奏最簡(jiǎn)單的作品時(shí)，也一定要讓學(xué)生唱著彈。啟蒙階段時(shí)可以大聲地充分歌唱，隨著程度的增加變?yōu)樾÷曒p唱或是心里默唱?！稖丈跫?jí)鋼琴教程》第一冊(cè)的作品中較少出現(xiàn)雙音，因此學(xué)生可將所有有音高和休止符的地方都唱出來(lái)，若是其中有音高持續(xù)4拍就在第一拍唱音符的唱名，后面的拍子保持第一拍的音高的同時(shí)數(shù)出拍子，第幾拍就唱數(shù)字幾。那么在有休止的地方就唱“空”即可，有連續(xù)休止的地方就唱“空，空，空……”，或者“空，2，3…”。例如，《小矮人舞曲》是三拍子的作品，有些學(xué)生在彈奏過(guò)程中經(jīng)常將每小節(jié)彈奏四拍，唱譜的學(xué)生在彈奏時(shí)節(jié)奏則更加準(zhǔn)確。他們?cè)诿啃」?jié)的第三拍至下一小節(jié)的第

銜接時(shí)保持內(nèi)心節(jié)奏的平均。唱法如下：do1 2 re，do1 2si，do1 2 3，do1 2 3。唱，不僅為了提高習(xí)琴者掌握音準(zhǔn)的能力，更深遠(yuǎn)的意義在于要以唱為手段，逐漸培養(yǎng)習(xí)琴者內(nèi)心的樂(lè)感、美感、和歌唱的感覺(jué)，從而準(zhǔn)確，貼切地將內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來(lái)。聽(tīng)與唱是分不開(kāi)的，在聽(tīng)中隨唱，邊聽(tīng)邊唱。歌唱可以幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)中的旋律輪廓、節(jié)奏運(yùn)動(dòng)和樂(lè)句結(jié)構(gòu)變得敏感。隨著學(xué)生的聽(tīng)和唱，指導(dǎo)他們意識(shí)到有關(guān)旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)等基本概念，使他們?cè)谶吢?tīng)邊唱的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的特征。

二、唱譜的輔助作用

1.手與口的配合提高大腦協(xié)調(diào)性

協(xié)調(diào)能力是在中樞神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的情況下，完成整體生理活動(dòng)的能力。兒童的發(fā)育中，神經(jīng)系統(tǒng)早于其他系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)發(fā)育的也比較迅速，神經(jīng)靈敏性高，反應(yīng)的也較快。兒童的大腦皮質(zhì)中中央前回運(yùn)動(dòng)中樞，也易與皮質(zhì)下中樞和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)，建立起廣泛的、暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系。個(gè)體自出身就逐漸形成一種本能的協(xié)調(diào)能力，只是這種能力還不夠深刻，因而常常出現(xiàn)失調(diào)，如四肢動(dòng)作配合的不協(xié)調(diào)，失掉平衡?；谶@樣的生理特點(diǎn)，在鋼琴教學(xué)時(shí)，可以利用邊彈邊唱的方式訓(xùn)練學(xué)生的大腦協(xié)調(diào)能力。人的大腦分成左右兩個(gè)半球，雖然兩個(gè)半球看起來(lái)幾乎對(duì)稱(chēng)，但它們承擔(dān)著不同的功能。左半球主管積極情緒控制、語(yǔ)言肌的控制、運(yùn)動(dòng)順序的控制、自發(fā)講話(huà)和書(shū)寫(xiě)、文字和數(shù)字的記憶、語(yǔ)言和文字的理解等，包括多數(shù)邏輯思維項(xiàng)目：而右半球主管消極情緒的控制、對(duì)于簡(jiǎn)單指令的反饋、形狀和音樂(lè)的記憶、空間關(guān)系和視覺(jué)圖像的解讀、面部的識(shí)別等，包括多數(shù)形象思維。雖然兩個(gè)半球的功能有所不同，但我們的思維、情緒和行為是由兩個(gè)大腦半球共同產(chǎn)生的。最被大家所認(rèn)知的規(guī)律是右手運(yùn)動(dòng)由左腦控制，左手運(yùn)動(dòng)由右腦控制。我們唱譜彈琴的過(guò)程正是左右大腦共同協(xié)作的過(guò)程。目前，大腦與認(rèn)知科學(xué)研究主要集中在音樂(lè)認(rèn)知基本成分方面，如音高、節(jié)奏、旋律等。許多研究都發(fā)現(xiàn)大腦的顳葉管理復(fù)雜音高的加工，負(fù)責(zé)旋律的識(shí)別與再認(rèn)，同時(shí)顳葉深部的海馬區(qū)域馬發(fā)揮了記憶功能，將瞬時(shí)的音樂(lè)信息組織為一個(gè)整體；大腦的額葉則管理節(jié)奏的組合。因此若能將鋼琴譜邊彈邊唱時(shí)，學(xué)生的左右腦均會(huì)得到適當(dāng)有益的鍛煉。在實(shí)踐過(guò)程中，一開(kāi)始要求學(xué)生邊彈邊唱會(huì)有點(diǎn)困難，不是彈錯(cuò)就是唱錯(cuò)，或者會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這是一種干擾，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后這種能力會(huì)慢慢提高。因?yàn)槿魏我粋€(gè)比較復(fù)雜的反射活動(dòng)，實(shí)際上都不是一次單向傳導(dǎo)所能完成的，而是在傳人、傳出部分都有來(lái)回往返的傳導(dǎo)，在感受器的神經(jīng)沖動(dòng)反應(yīng)沿著傳人神經(jīng)向神經(jīng)中樞傳導(dǎo)時(shí)，神經(jīng)中樞本身的變化也返回到感受器；在神經(jīng)中樞將神經(jīng)沖動(dòng)反應(yīng)沿傳出神經(jīng)向效應(yīng)器傳導(dǎo)時(shí)，效應(yīng)器官本身的變化也返回傳導(dǎo)到中樞，這樣就保證有機(jī)體對(duì)外界的精確反映和對(duì)自身活動(dòng)的準(zhǔn)確控制。人腦只有在客觀現(xiàn)實(shí)的作用下才能產(chǎn)生心理反應(yīng)。因此學(xué)生邊彈邊唱譜是一個(gè)條件反射形成的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生將這樣的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成習(xí)慣時(shí)其協(xié)調(diào)能力也有所增強(qiáng)。恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)機(jī)能將為學(xué)生生理和心理的發(fā)展提供保障，為認(rèn)知能力的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。此時(shí)教師便易于將更深層次的知識(shí)傳授給學(xué)生，例如和聲、織體、復(fù)調(diào)、曲式等等。大腦協(xié)調(diào)能力的增強(qiáng)最終也為視奏、即興創(chuàng)作等綜合能力奠定了基石。

2.提高視唱練耳的能力

音高、節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)作品的血肉和骨架，如果在彈奏時(shí)進(jìn)行模唱，對(duì)習(xí)琴者的音準(zhǔn)將會(huì)有莫大的幫助。讓學(xué)生在彈奏過(guò)程中跟隨樂(lè)譜歌唱，辨別所唱的音高與彈奏的音高是否有差距，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地唱。堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，音高的概念會(huì)無(wú)形中深入孩子們的心底。音準(zhǔn)的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)也是后天習(xí)得的過(guò)程。就像從小學(xué)習(xí)語(yǔ)文，英語(yǔ)這些語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科時(shí)老師總會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常朗讀，開(kāi)始不愿意朗讀的學(xué)生到了中學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)斷句、破句甚至對(duì)文章的理解能力較差的現(xiàn)象，所以唱譜的習(xí)慣應(yīng)該從啟蒙階段開(kāi)始養(yǎng)成。如果學(xué)生從啟蒙階段練習(xí)唱譜，級(jí)進(jìn)訓(xùn)練，一定時(shí)間后邊彈琴邊唱譜就會(huì)成為一種習(xí)慣。經(jīng)常唱譜會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的旋律記憶，提高新作品效率。我們?cè)阡撉俳虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些不看調(diào)號(hào)彈琴的習(xí)慣，比如“三個(gè)降號(hào)的降E大調(diào)總是會(huì)忘降A(chǔ)，四個(gè)升號(hào)的E大調(diào)總是忘升D”。而且有時(shí)自己彈錯(cuò)是全然不知的。一開(kāi)始唱譜彈琴的時(shí)候可能彈錯(cuò)了自己不知道，這時(shí)需要老師或者家長(zhǎng)幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，耳朵的敏感度增強(qiáng)，便可通過(guò)耳朵來(lái)檢測(cè)自己是否彈得正確，當(dāng)手和嘴巴發(fā)出不和諧的音響時(shí)便會(huì)立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生迅速改正錯(cuò)誤。節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，唱譜的學(xué)生會(huì)邊唱音高邊數(shù)出具體的拍子和需要休止的拍子，律動(dòng)感會(huì)逐漸提升，也會(huì)一定程度上保證彈奏速度的穩(wěn)定。

比如在《巴赫初級(jí)鋼琴基礎(chǔ)教程》第十課中會(huì)出現(xiàn)八分音符三連音的節(jié)奏，老師們會(huì)從音樂(lè)理論知識(shí)的角度說(shuō)明三連音的特點(diǎn)，將其與前八后十六，前十六后八等節(jié)奏型作比較，但是即便這樣有些學(xué)生還是無(wú)法彈奏準(zhǔn)確的三連音節(jié)奏。這時(shí)，學(xué)生若能模唱，手指通過(guò)練習(xí)就易于彈出這樣的節(jié)奏。

尤其是A部分的三連音la si dol和A部分的八分音符la si是很多學(xué)生節(jié)奏上的難點(diǎn)，如果老師一開(kāi)始在彈奏前就讓學(xué)生把這兩種節(jié)奏唱熟并且彈奏時(shí)邊彈邊唱的話(huà)，學(xué)生就會(huì)比較準(zhǔn)確地彈奏譜面的節(jié)奏。當(dāng)然，這些對(duì)于幼兒和兒童來(lái)說(shuō)會(huì)更明顯，因?yàn)槌扇嗽诎l(fā)育階段沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)的訓(xùn)練，他們的耳朵已經(jīng)比小孩要愚鈍很多。但是即便這樣，

從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，成年人如果堅(jiān)持唱譜彈奏能力也會(huì)有很大進(jìn)步。唱譜訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué).分辨音色、音質(zhì)、音響的層次結(jié)構(gòu)的能力；在具備一定樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上分辨音程、和弦、調(diào)式的性質(zhì)。1906年，李叔同以息霜名發(fā)表于《音樂(lè)小雜志》的《昨非錄》中寫(xiě)到：“初學(xué)唱歌者，以琴和之。殆發(fā)音既準(zhǔn)，則琴可用可不用也。唱歌發(fā)音宜平，忌傾斜。”李叔同認(rèn)為一開(kāi)始唱歌一定要跟著鋼琴，等到唱準(zhǔn)音符之間的關(guān)系時(shí)即便離開(kāi)鋼琴也能唱的準(zhǔn)確了。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生中有唱譜習(xí)慣的學(xué)生在視唱練耳學(xué)科中有較大的優(yōu)勢(shì)。沒(méi)有絕對(duì)固定音高的同學(xué)就只能用性質(zhì)的方法算出音程或是和弦，但有固定音高的學(xué)生在聽(tīng)辨練習(xí)中就可以達(dá)到“雙保險(xiǎn)”的效果。與其單獨(dú)進(jìn)行視唱練耳的學(xué)習(xí)，不如在彈鋼琴時(shí)就訓(xùn)練唱譜的能力，這樣豈不是達(dá)到了一舉多得的效果。有研究表明“對(duì)成年的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，那些從2-4歲開(kāi)始接受音樂(lè)教育的人中，92%有絕對(duì)音高感。4-6歲開(kāi)始接受音樂(lè)教育，這個(gè)比例為68.4%，7-9歲則降為41.9%，如果是從14歲開(kāi)始接受音樂(lè)教育，那么這個(gè)比例只占6.5%”。這證明，兒童的固定音高聽(tīng)覺(jué)能力高于少年，而少年則又高于成年，其原因是學(xué)前組的兒童自然音樂(lè)語(yǔ)匯少，沒(méi)有受到調(diào)式邏輯影響下不自覺(jué)形成的首調(diào)概念的影響，可塑性強(qiáng)，容易培養(yǎng)和建立絕對(duì)音高。學(xué)習(xí)鋼琴不單純是彈琴的基本功訓(xùn)練，是一個(gè)長(zhǎng)期的對(duì)音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，視唱練耳課是“催化劑”，習(xí)琴者經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，能夠準(zhǔn)確地閱讀樂(lè)譜和理解樂(lè)譜的內(nèi)涵，能夠運(yùn)用訓(xùn)練有素的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)在心中展現(xiàn)音樂(lè)的形象并根據(jù)這個(gè)形象去表現(xiàn)音樂(lè)，并務(wù)必與樂(lè)理知識(shí)的講授相結(jié)合，將理性的知識(shí)與實(shí)際操作性的練習(xí)融為一體。而這些，正是在樂(lè)器演奏中所必須具有的音樂(lè)素質(zhì)。視唱練耳不光是學(xué)好一切樂(lè)器演奏的基礎(chǔ)，也是一個(gè)人是否受過(guò)良好音樂(lè)訓(xùn)練的體現(xiàn)。

3.感受音樂(lè)本體的意義

鋼琴家約翰·布朗寧說(shuō)“對(duì)鋼琴家來(lái)說(shuō)，像歌唱家一樣地思索和感覺(jué)是更重要的。歌唱是表達(dá)內(nèi)心感受的工具和媒體。內(nèi)心歌唱的氣息與彈奏的氣息也是一脈相通的，歌唱的氣息能幫助演奏者將分句處理得更合理，語(yǔ)氣表達(dá)更恰當(dāng)、更符合人們的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。歌唱能使人直接體驗(yàn)音樂(lè)要素——音高、音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度等特點(diǎn)。歌唱性地演奏cantabile，對(duì)于鋼琴而言十分困難，著名鋼琴教育家李金星教授曾說(shuō)過(guò)：“鋼琴不是legato樂(lè)器，真正的legato需要靠?jī)?nèi)心締造”，演唱有助于尋找legato的感覺(jué)?！币虼?，要想使鋼琴由槌子擊弦發(fā)出的聲音具有富有表情的歌唱性，演奏者內(nèi)心必須對(duì)所彈奏聲音具有美好真切的歌唱性追求，否則不可能實(shí)現(xiàn)鋼琴聲音的歌唱性。旋律是音樂(lè)的要素之一，而唱歌是表達(dá)優(yōu)美線(xiàn)條的最好手段，音樂(lè)的連與斷，強(qiáng)與弱，喜，怒，哀，懼等多種情感都可以依靠?jī)?nèi)心的情感通過(guò)唱表達(dá)出來(lái)。通過(guò)歌唱讓學(xué)生理解古典時(shí)期的音樂(lè)具有和諧、統(tǒng)一性，有矛盾要解決，樂(lè)句的方正性等特點(diǎn)。浪漫主義時(shí)期，例如肖邦《夜曲》這種極具音樂(lè)表現(xiàn)力的主調(diào)作品，通過(guò)唱旋律體會(huì)樂(lè)句、段落的呼吸，掌握Rubato的要義。當(dāng)然，對(duì)于習(xí)琴多年的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些是自然流露，但對(duì)于初學(xué)者，需要靠唱的手段將所謂的“走近”、“拉住”這些比較感性的表達(dá)方式做到。在復(fù)調(diào)音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，唱能幫助學(xué)生更好地分清聲部，對(duì)于各個(gè)聲部的把握更加清晰。首先，復(fù)調(diào)音樂(lè)有時(shí)所要突出主題、答題、對(duì)題可借助用唱的方式來(lái)解決。然后，我們可以通過(guò)唱這些穿梭在各個(gè)聲部的主題明確作品的結(jié)構(gòu)，區(qū)別主題的力度，通常是嘴巴唱的聲部和所要突出的聲部是一致的，用固定音名唱譜就知道答題與主題的區(qū)別，守調(diào)答題和真性答題的區(qū)別，調(diào)性變化與作品結(jié)構(gòu)的關(guān)系，最后，唱譜必然對(duì)復(fù)調(diào)功課的記憶起NT極大的積極作用.在某些鋼琴錄音中會(huì)發(fā)現(xiàn)像古爾德這樣的鋼琴大師也會(huì)邊彈邊唱，這足以證明唱譜在演奏復(fù)調(diào)音樂(lè)中具有一定的積極作用。一個(gè)初學(xué)者在學(xué)習(xí)《巴赫初級(jí)鋼琴教程》第15課時(shí)，開(kāi)始可能沒(méi)有關(guān)注到它是一首A-B-A-C-A的回旋曲結(jié)構(gòu)，這時(shí)老師可以讓學(xué)生邊彈右手邊唱旋律，這樣很容易就能發(fā)現(xiàn)其中有三個(gè)一樣的主部——A，那么兩個(gè)不同的旋律部分就分別是插部B和c，帶著這樣的結(jié)構(gòu)思維邊彈邊唱訓(xùn)練學(xué)生理性思維的能力。結(jié)構(gòu)的概念從小初級(jí)階段就要培養(yǎng)，在一些程度很淺的作品中老師甚至可以將單二部，單三部，起承轉(zhuǎn)合的四句式結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生。《小奏鳴曲集》的作品雖然相比較大型奏鳴曲來(lái)說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但它卻囊括了奏鳴曲以及奏鳴曲式的知識(shí)點(diǎn)，在彈琴過(guò)程中，有必要讓學(xué)生唱出主題和副題不同的形象，再現(xiàn)部分的調(diào)性統(tǒng)一，呈示部、展開(kāi)部及再現(xiàn)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生思考三個(gè)樂(lè)章的情緒為什么不同，從而使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知古典時(shí)期鋼琴奏鳴曲的典型特點(diǎn)，一感性的方式滲透理性的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

鋼琴學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱苦非?？简?yàn)?zāi)土Φ乃囆g(shù)活動(dòng)。大多數(shù)非專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者只是希望將鋼琴學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)愛(ài)好或興趣，大多數(shù)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子學(xué)琴也只是希望他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)鋼琴而開(kāi)發(fā)智力、磨練意志、完善人格等。邊彈邊唱是練琴過(guò)程中輔助鋼琴學(xué)習(xí)的有益環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)性、視唱練耳能力以及對(duì)音樂(lè)本體的感悟。唱譜是后天習(xí)得的習(xí)慣，需要極大的耐心，很多鋼琴老師在學(xué)生習(xí)琴的啟蒙階段都會(huì)要求學(xué)生唱譜，但也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而中斷。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，只要持之以恒，學(xué)生還是能夠具備這種素養(yǎng)的。彈鋼琴顯然不只是技能技巧的訓(xùn)練，要讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中把握更多的音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)音樂(lè)情感，借助鋼琴這項(xiàng)樂(lè)器從而喜愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活。作為一名鋼琴老師，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)科保持良好的興趣，在教學(xué)過(guò)程中提醒學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，起到事半功倍的效果?/p>