段紅燕

摘 要：本文首先闡述了語(yǔ)言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合的必要性，并說(shuō)明了互動(dòng)是 語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而推導(dǎo)出語(yǔ)言習(xí)得的有效路徑，并強(qiáng)調(diào)其對(duì)研究生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：研究生 理解和產(chǎn)出 互動(dòng) 有效路徑 語(yǔ)言能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0080-02

教育部頒發(fā)的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行稿）》明確指出：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力”。這一培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿(mǎn)足市場(chǎng)——改革開(kāi)放不斷深入的國(guó)情——對(duì)應(yīng)用型人才的需求及學(xué)生自身對(duì)外交流和事業(yè)發(fā)展的要求而確定的。長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)言視為單純的技能，信奉熟能生巧，以為只要將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)操練到滾瓜爛熟，就能脫口而出，于是將學(xué)習(xí)的注意力放在學(xué)好語(yǔ)言本身，只注意學(xué)好語(yǔ)法，練好發(fā)音，記住單詞，操練句型，其結(jié)果是習(xí)得了紙上談兵和費(fèi)時(shí)低效的“啞巴英語(yǔ)”、“Cinglish”英語(yǔ)，但宰語(yǔ)言交流的實(shí)踐環(huán)境中卻不會(huì)使用，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)。實(shí)施說(shuō)明，這樣的英語(yǔ)教育不能夠滿(mǎn)足研究生的特有的需求，即：學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及國(guó)際交流的能力的需求，這也是英語(yǔ)相對(duì)高端交際人才所需要具有的實(shí)力。因此，依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得有效路徑理論，改進(jìn)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合能力的研究生人才

一、 語(yǔ)言理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合的必要性

學(xué)外語(yǔ)旨在學(xué)會(huì)使用，使用包括兩個(gè)方面，一是對(duì)語(yǔ)言的理解，二是對(duì)語(yǔ)言的產(chǎn)出，學(xué)會(huì)外語(yǔ)更體現(xiàn)于會(huì)使用，會(huì)使用的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好理解和產(chǎn)出之間的關(guān)系。理解的主要方式是聽(tīng)和讀，產(chǎn)出的主要方式是說(shuō)和寫(xiě)。因四種語(yǔ)言技能各具特點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)常常將其分開(kāi)訓(xùn)練。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、提高學(xué)習(xí)效率，理解和產(chǎn)出必須緊密結(jié)合，其必要性可從理論上予以闡釋。

Pickering&Garrod（2004）以對(duì)話(huà)為研究對(duì)象探討語(yǔ)言理解和產(chǎn)出的關(guān)系，提出同一假設(shè)（Parity Assumption），認(rèn)為對(duì)話(huà)過(guò)程的理解和產(chǎn)出使用同一大腦語(yǔ)言表征。這不能理解，盡管語(yǔ)言表征因使用而處于動(dòng)態(tài)變化之中，人們不大可能在頭腦中存儲(chǔ)兩個(gè)不同的語(yǔ)言表征，理解別人用一個(gè)，而自己說(shuō)話(huà)時(shí)用另一個(gè)。同一假設(shè)說(shuō)明，說(shuō)話(huà)者通過(guò)理解建立起來(lái)的語(yǔ)言表征在其后的產(chǎn)出中使用（Costa，2008），同時(shí)又在使用中不斷拓展。雖然同一假設(shè)始于對(duì)母語(yǔ)對(duì)話(huà)的研究，但對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)也有啟示。

讓我們?cè)O(shè)想一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者與一位本族語(yǔ)者交談，如一位中國(guó)學(xué)生與一位美國(guó)人對(duì)話(huà)。根據(jù)同一假設(shè)，對(duì)話(huà)中理解和產(chǎn)出都建立在說(shuō)話(huà)者各組的語(yǔ)言表征上，中國(guó)學(xué)生是用外語(yǔ)表征，而美國(guó)人用的是母語(yǔ)表征，兩者的落差明顯，而中國(guó)學(xué)生在對(duì)話(huà)中能夠理解和表達(dá)的內(nèi)容是與他外語(yǔ)表征大抵對(duì)應(yīng)的，但是對(duì)外語(yǔ)表征的利用有不對(duì)稱(chēng)性。換言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者（中國(guó)學(xué)生）在理解本族語(yǔ)（美國(guó)人）的話(huà)語(yǔ)時(shí)，不光依靠大腦中的語(yǔ)言表征，還同時(shí)利用非語(yǔ)言信息?；?dòng)中的非語(yǔ)言信息相當(dāng)豐富，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠超越其外語(yǔ)表征去理解對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，并基于這樣的理解去嘗試使用外語(yǔ)。

二、互動(dòng)是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

互動(dòng)中的外語(yǔ)使用有一特征：由于外語(yǔ)表征滯后與表達(dá)的需求，擎肘語(yǔ)言產(chǎn)出，同時(shí)受到交際需求和時(shí)間壓力的緊逼，學(xué)習(xí)者為了表達(dá)意思，不得不借用或重復(fù)對(duì)方剛才用過(guò)的詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)，迫使自己的語(yǔ)言使用與對(duì)方的協(xié)同。這些語(yǔ)言協(xié)同融入了正確語(yǔ)境下得語(yǔ)言使用體驗(yàn)，使語(yǔ)言形式與語(yǔ)境知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生極佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)（Block 1986；王敏2009），說(shuō)話(huà)者在交談傾向于重復(fù)使用對(duì)方或自己用過(guò)個(gè)詞語(yǔ)，這種語(yǔ)言重復(fù)使用現(xiàn)象在心理語(yǔ)言學(xué)里被稱(chēng)作結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，畢竟重復(fù)或模仿用過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比自己臨時(shí)急忙構(gòu)造新句要省力，而且這樣的重復(fù)和模仿也讓對(duì)方容易明白自己的意思。正因?yàn)閷?duì)話(huà)中的用于重復(fù)多，語(yǔ)境也豐富，所以理解起來(lái)困難會(huì)小一些，而已被理解的語(yǔ)言，習(xí)得起來(lái)也相對(duì)容易。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)啟動(dòng)出現(xiàn)在互動(dòng)中，發(fā)生在語(yǔ)境里，由意義驅(qū)動(dòng)，并能滿(mǎn)足瞬間表達(dá)意思的交際需要，所以，與高于自己語(yǔ)言水平的人互動(dòng)，所引發(fā)的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)導(dǎo)致語(yǔ)言協(xié)同，有助于擴(kuò)張語(yǔ)言表征，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

三 、語(yǔ)言習(xí)得的有效路徑

上述對(duì)話(huà)特征分析說(shuō)明：在互動(dòng)過(guò)程中，理解的是他人的信息，產(chǎn)出的自己的語(yǔ)言反應(yīng)，理解和協(xié)同聯(lián)系密切，緊跟理解后的產(chǎn)出能夠增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，兩者結(jié)合的緊密程度與協(xié)同效應(yīng)的強(qiáng)弱有關(guān)。這個(gè)過(guò)程是：互動(dòng)中豐富的語(yǔ)境信息促進(jìn)理解，理解促進(jìn)協(xié)同。協(xié)同促進(jìn)產(chǎn)出，產(chǎn)出促進(jìn)習(xí)得。如此便有了“語(yǔ)言習(xí)得有效路徑”：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。產(chǎn)出之前的環(huán)節(jié)可稱(chēng)為“學(xué)相伴”；其他的環(huán)節(jié)可稱(chēng)為“用相伴”。

語(yǔ)言習(xí)得有效路徑強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是語(yǔ)言習(xí)得的源頭，強(qiáng)調(diào)融合相關(guān)語(yǔ)境變量以促進(jìn)理解，強(qiáng)調(diào)理解和產(chǎn)出緊密結(jié)合以增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)這樣的語(yǔ)言習(xí)得路徑以練就語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高習(xí)得效率。這些理念是與當(dāng)今的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理念相吻合的（The ‘Five Graces Group2009）。 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)，各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)變量，包括外部的社會(huì)因素和內(nèi)部的心理認(rèn)知因素，在學(xué)習(xí)者身上交互關(guān)聯(lián)、通達(dá)聯(lián)動(dòng)。而語(yǔ)言本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的自組織系統(tǒng)，每一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都會(huì)融入到動(dòng)態(tài)系統(tǒng)并于系統(tǒng)中的變量互動(dòng)。參與互動(dòng)的各種變量，包括語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，交織關(guān)聯(lián)，相互牽制作用，有助于激活所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而啟動(dòng)語(yǔ)言使用。因此，所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能否用得出來(lái)、用出來(lái)是否正確，取決于此結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中與什么語(yǔ)境變量相伴；相伴正確，使用就會(huì)正確，相伴錯(cuò)誤，使用就會(huì)錯(cuò)誤（王初明 2009）。

一般說(shuō)來(lái)，凡事理解和產(chǎn)出結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式都能促學(xué)，兩者結(jié)合越緊密，互動(dòng)強(qiáng)度越大，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得效率越高，要學(xué)好學(xué)會(huì)一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有效的途徑是在各種正確語(yǔ)境中接觸它，測(cè)試它與語(yǔ)境關(guān)聯(lián)互動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)境啟動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)過(guò)能用的幾率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不僅僅是學(xué)會(huì)書(shū)面知識(shí)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是相輔相成的內(nèi)容和任何一項(xiàng)其他技能一樣，學(xué)與練的最終目的都是為了運(yùn)用，因此，練與用也必須緊密結(jié)合。為了練而練，練與用截然分開(kāi)，結(jié)果都是事倍功半。正確的做法應(yīng)該是觀(guān)察學(xué)生的生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘需要進(jìn)行口語(yǔ)交際的點(diǎn)，即需要通過(guò)口語(yǔ)交際解決實(shí)際問(wèn)題之處，既利用這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，又解決實(shí)際問(wèn)題，取得事半功倍的效果。

總之，依據(jù)語(yǔ)言習(xí)得有效路徑理論，改進(jìn)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)及國(guó)際交流的能力，實(shí)現(xiàn)大綱要求的目標(biāo)。我們還應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，努力使對(duì)研究生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)由單純的語(yǔ)言技能培養(yǎng)向提高文化修養(yǎng)、拓展思維方式和培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造復(fù)合型以及專(zhuān)業(yè)加方向的人才培養(yǎng)模式，逐步建立適合研究生的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。

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