彭藝娟

摘要：隨著經(jīng)濟體制的改革，教育體制改革不斷深入，專業(yè)設(shè)置多年不變的狀況開始改變，學(xué)校面臨著專業(yè)調(diào)整問題。專業(yè)確定不好，學(xué)校就可能辦的不活。那么怎樣調(diào)整，調(diào)整中如何確保教學(xué)質(zhì)量和提高辦學(xué)效益，談些粗淺認識。

關(guān)鍵詞：改革；專業(yè)；調(diào)整；效益

一、專業(yè)結(jié)構(gòu)與開發(fā)

專業(yè)結(jié)構(gòu)是由社會對人才需求的結(jié)構(gòu)決定的。社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和管理水平的提高，新行業(yè)、新工種、新崗位的不斷出現(xiàn)，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置都會提出新要求。片面強調(diào)原有的師資設(shè)備等辦學(xué)基礎(chǔ)，為確保教育質(zhì)量而死守舊有專業(yè)，無視市場需求變化，教育就會滯后，學(xué)校就會萎縮。因此，學(xué)校必須以社會對人才的需求為取向，掌握人才需求變化的信息，適時地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。專業(yè)的調(diào)整不可能一勞永逸。在專業(yè)的開發(fā)上要有長遠規(guī)劃，做到辦一個、備一個。開發(fā)什么專業(yè)？一定時間內(nèi)，社會對人才的需求是多樣性的，要求有多品類的專業(yè)為其服務(wù)。宏觀上的專業(yè)布局要以此為依據(jù)，但就一個學(xué)校而言是不可能樣樣專業(yè)都辦的，需求的多樣性只是為學(xué)校開發(fā)專業(yè)提供了較大的選擇空間。在無質(zhì)量保證的情況下進行大量投入，到頭來講質(zhì)量無質(zhì)量、講效益無效益，開發(fā)什么專業(yè)，要從質(zhì)量和效益方面綜合地分析諸因素的影響，尋求較為理想的開發(fā)方案。因素分析可分為三類：一是專業(yè)的壽命周期分析。培養(yǎng)目標所指向的崗位的穩(wěn)定性，就業(yè)區(qū)域崗位的容量、生源的專業(yè)意向，兄弟學(xué)校情況等，這些因素對專業(yè)壽命周期的影響都是極為重要的。一般開辦一個專業(yè)應(yīng)有5年左右的招生壽命周期。二是教育資源的可利用度。原有的教學(xué)設(shè)備、師資條件、教學(xué)管理經(jīng)驗等已形成既定的因素，要開發(fā)的專業(yè)與這些因素有多大的相關(guān)度，能在多大程度上轉(zhuǎn)移上去，這直接關(guān)系到專業(yè)的質(zhì)量和開發(fā)成本。三是可創(chuàng)造的因素，師資的培養(yǎng)和引進、教學(xué)設(shè)備增加的潛力、合作的途徑等都影響著專業(yè)開發(fā)的決策。上述三類因素的分析不能是機械的，要辯證地權(quán)衡。若經(jīng)論證某專業(yè)的壽命周期比較長，那么第二類因素是次要的，若可供選擇的諸種專業(yè)壽命周期相當(dāng)，那么第二類因素就尤為重要。

二、新專業(yè)如何建立

新專業(yè)的創(chuàng)造有兩種情形：一是在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、組合演變、采取滾動式的調(diào)整，這種創(chuàng)建具有較大的繼承性，對保證質(zhì)量和提高效益都是較為穩(wěn)妥的，學(xué)校要充分挖掘這個潛能。如延伸擴展，電子電工延伸轉(zhuǎn)變電子商務(wù)專業(yè)，組合復(fù)合或是大跨度新專業(yè)的創(chuàng)建，如煤化工專業(yè)，這類專業(yè)與學(xué)校原有的專業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)極小，需要大量的教育投入。創(chuàng)建此專業(yè)的成因或是學(xué)校當(dāng)前的專業(yè)面臨著嚴重的萎縮，或是從長遠意義看，所創(chuàng)建的專業(yè)前景有極大的希望與潛力，要慎重，在專業(yè)前途、教育投入、教學(xué)質(zhì)量保證條件上要進行充分的可行性論證。師資、設(shè)備等方面要有預(yù)備期，不能匆匆上馬。自身條件一時還不能充分具備時，要善于借力，或暫聘社會師資、或聯(lián)合辦學(xué)，求得他人的支持和合作。有些專業(yè)可與他人尋求長期的合作，把各自的優(yōu)勢結(jié)合起來，如我校的煤化專業(yè)，作為其中一項立足企業(yè)的培訓(xùn)，就是與當(dāng)?shù)毓竞献鬟M行的。

在專業(yè)調(diào)整中，還要正確對待老專業(yè)，一般老專業(yè)的師資，設(shè)備配備方面比較強，并有長期積累的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗。因此對專業(yè)的下馬要特別慎重，也要進行論證，看他能否再生，或改變其學(xué)制，或改革招生性質(zhì)，或改變分配去向，或調(diào)整課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)，或改變專業(yè)名稱，確無它路，不能硬招，否則與學(xué)生與學(xué)校都不利。

三、專業(yè)組合與建設(shè)

怎樣的專業(yè)結(jié)構(gòu)才是合理的，從根本上說是看它能否適應(yīng)社會的需要，但就質(zhì)量與效益關(guān)系而言，還有個組合問題，就是各專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系狀態(tài)，專業(yè)組合不盡相同，一種是單一的專業(yè)組合，一種是相近的專業(yè)組合，專業(yè)結(jié)構(gòu)中雖有不同的專業(yè)，但專業(yè)之間的課程結(jié)構(gòu)、設(shè)備使用、師資利用、教學(xué)組織等方面具有較大的重合面。另一種是相異的專業(yè)組合，如服裝專業(yè)、計算機專業(yè)之間的關(guān)系。教育資源具有較大的通用性，一定時期內(nèi)會產(chǎn)生出高質(zhì)量、高效益的效應(yīng)，但具有不安全性，因各專業(yè)之間教育資源的相互利用程度低，相對教育成本大。另外，由于較強的異性，教學(xué)管理也較為復(fù)雜，各專業(yè)系列的基層教育管理組織不力，就難以提高教學(xué)質(zhì)量，但它具有較強的應(yīng)變功能，上述分析是撇開許多前提條件的，現(xiàn)實中何種組合為理想，還要取決于學(xué)校的規(guī)模、師資、設(shè)備結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配，專業(yè)的發(fā)展方向等諸因素。

調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，要把專業(yè)建設(shè)放在重要的位置，就專業(yè)上馬的同時必須要考慮相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)，但是，加強專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，是一項長期的工作，它是一個歷史的積累過程。在學(xué)校專業(yè)發(fā)展的過程中，既要有具體的專業(yè)建設(shè)計劃，還要從整體上根據(jù)專業(yè)組合狀況及其發(fā)展趨勢，有重點地分類安排好專業(yè)建設(shè)工作。專業(yè)建設(shè)涉及的方面很多，有硬件的，也有軟件的，但其中課程建設(shè)、師資建設(shè)至關(guān)重要。首先，必須重視提高教師的適應(yīng)能力，專業(yè)一旦確定后，具有相對穩(wěn)定性，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、意識觀念等方面也在發(fā)展變化，既成的專業(yè)與現(xiàn)實的要求始終存在這個時差。這就要讓教師早于教材超前把握它，獲取不斷更新的知識技術(shù)，掌握社會實踐的變化，了解政治經(jīng)濟形勢、法律政策制度的變動。其次抓好共性課程基本建設(shè)。只看到專業(yè)不斷調(diào)整的一面，感到無所適從，而放松專業(yè)建設(shè)，這是片面的。專業(yè)雖在不斷調(diào)整，但有一些課程還是相對穩(wěn)定的，如計算機課程。有些專業(yè)雖是不同系列，但從基本素質(zhì)培養(yǎng)要求來看，還是有許多相同的地方，如就我院中專部現(xiàn)有專業(yè)的情況看，可以列出五項各專業(yè)通用的基本技能，既計算機操作、英語、硬筆書法、普通話、演講與口才等。對這些共性的課程，有計劃地在資料建設(shè)、設(shè)備建設(shè)、標準建設(shè)、教學(xué)管理制度建設(shè)等方面予以強化，將會產(chǎn)生投入少質(zhì)量好的效果。第三，在人、財、物的組織上要向主干課程，主干專業(yè)建設(shè)傾斜，達到以綱帶目的目的。

總之，辦好職業(yè)院校的條件很多，最重要的有兩條，一是專業(yè)選得準，生源足，畢業(yè)生出口大，專業(yè)吸引力強。二是教師素質(zhì)高，教出的學(xué)生水平高，在市場站得住腳。只有這樣才能滿足社會對人才的需求，同時也是市場經(jīng)濟條件下調(diào)整專業(yè)設(shè)置的職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律。