余雪繪

所謂高效課堂，指在課程目標(biāo)達成情況下，課堂教學(xué)的高效率與高效果。高效率具指教學(xué)過程所投入的時間相對少，而高效果則指學(xué)生在知識與能力、品德與心理等諸多方面得到很好的發(fā)展。依據(jù)高效課堂的涵義以及教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于課堂情趣的誘發(fā)、知識建構(gòu)的引導(dǎo)、課題難點的突破這三個方面。

一、課堂情趣的誘發(fā)——根在情境與藝術(shù)

課堂情趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力因素，它是構(gòu)建高效課堂的基本條件。

課堂情趣的誘發(fā)，重點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)課堂學(xué)習(xí)過程與課程內(nèi)容特點，誘發(fā)課堂情趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要從以下三方面來構(gòu)思。一是設(shè)計新穎的課題導(dǎo)入來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如《長度與時間的測量》課題，教學(xué)中就可以提出以下問題讓學(xué)生思考并回答：清朝以前，在長度描述方面，我國是以寸、尺、丈為單位，而西方國家則是以厘米、分米、米為單位，這兩種單位是怎樣規(guī)定的？如果各個國家都采用自己單位制，那么其弊端是什么？上面兩種單位制是學(xué)生早已掌握的常識性知識，然而對于兩種單位的規(guī)定卻不清，這樣就由認(rèn)知困惑從而引發(fā)想知道的興趣，而且還會產(chǎn)生弄清楚“為什么會有不同規(guī)定”的問題的欲望，尤其是長度單位的混亂用法弊端會引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，這種欲望與發(fā)散思考的過程就是學(xué)習(xí)情趣的誘發(fā)過程。課題學(xué)習(xí)一開始學(xué)生就對長度的單位有著弄清楚的學(xué)習(xí)情趣，自然學(xué)生就具備了對課題學(xué)習(xí)的主動性。二是盡可能讓學(xué)生動手實驗，因為實驗不僅是觀察物理現(xiàn)象并探究其本質(zhì)或規(guī)律的科學(xué)方法，而且在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣方面具有著獨特的功能。如探究大氣壓的存在，教材中安排了“冷水澆鐵皮罐”實驗，由于實驗條件的限制，該實驗通常由教師演示，如果改用“水杯厚紙片”的學(xué)生人人動手實驗，學(xué)生就能在實驗中獲得樂趣，這種樂趣就屬于情趣。三是課題學(xué)習(xí)結(jié)束時提出一些學(xué)生感興趣的問題來促進學(xué)生課外延伸探究，如在《空氣的“力量”》課題學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可以先演示“虹吸現(xiàn)象”，然后提出“為什么用一根皮管就可以使容器中的水越過容器壁而流出容器”的問題。對于“虹吸現(xiàn)象”，學(xué)生甚感驚奇，它能強烈地刺激學(xué)生的興奮點，富有情趣的探究并解釋“虹吸現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)活動將延伸到了課外。

教師的教學(xué)藝術(shù)也是營造課堂情趣的重要方面，它主要體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)。詼諧幽默的語言是課堂學(xué)習(xí)的調(diào)味品，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能給學(xué)生帶來愉悅感。如《神奇的眼睛》課題開場白：教師手持一副眼鏡問“這是什么”，學(xué)生回答說“眼鏡”，教師馬上說：“不對，這是‘咯辣子，（學(xué)生茫然）……眼鏡的英語單詞（glasses）就讀‘咯辣子，也就是‘吃辣子”。學(xué)生不免歡笑，這就是課堂情趣的愉悅感。又如學(xué)生不能回答提問而靜站時，教師就可以說：“對不起，我不知道你將答案放在家里忘卻帶來”。這樣的詼諧語言必定引起學(xué)生輕松一笑，既為被提問的學(xué)生保留了面子，同時也可以緩和緊張的課堂氣氛，

二、知識建構(gòu)的引導(dǎo)——重在過程與方法

學(xué)生對課程知識的主動獲取是高效課堂的重要特征。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程與方法，教師僅是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其任務(wù)就是設(shè)計能促進學(xué)生對課程知識進行自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。

概念與規(guī)律是構(gòu)成物理課程知識的兩個基本要素，因而學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是形成概念與認(rèn)識規(guī)律。依據(jù)概念的形成過程與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，促進學(xué)生對知識建構(gòu)的過程與方法分別為引導(dǎo)建構(gòu)和引導(dǎo)探究。

1. 概念形成中的引導(dǎo)建構(gòu)

概念的形成過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，感性認(rèn)識越豐富，理性認(rèn)識就越深刻，因此引導(dǎo)學(xué)生對概念的自我建構(gòu)的過程與方法程序為“引導(dǎo)感知——促進比較——啟導(dǎo)歸納”。下面以“力”這個概念的形成為例加以說明。

引導(dǎo)感知，就是教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生感知下列有關(guān)力的現(xiàn)象：①推土機推走泥土；②雞蛋碰石頭蛋破；③磁鐵吸起地面上繡花針；④帶電棒吸引碎紙屑；⑤腳踢球后球飛出；⑥手拉彈簧彈簧伸長……對上述事實現(xiàn)象，學(xué)生憑經(jīng)驗都知道它們均屬于力的作用現(xiàn)象，但其共同特征是什么？效果如何？學(xué)生不知道。

促進比較，就是教師提出具有啟發(fā)性的問題來促進學(xué)生對諸多力的作用現(xiàn)象進行分析與比較，尋找它們的共同點或區(qū)分點，如教師提出“力作用時涉及幾個物體”、“蛋碰石頭蛋破說明了什么”、“力的作用將產(chǎn)生怎樣的效果”等問題就有利于促進學(xué)生對上述諸多現(xiàn)象的比較從而構(gòu)建本質(zhì)性的認(rèn)識。

啟導(dǎo)歸納，就是啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上來概括性地歸納力的作用現(xiàn)象，即要求學(xué)生用自己的語言來描述力。開始時可能學(xué)生會束手無策，教師則可以采用填充的方式加以啟發(fā)引導(dǎo)，如“力是_________________對_________________的作用；物體間力的作用是_________________；力作用的效果是_________________和_________________ ”的問題形式就可以促進學(xué)生對力概念的建構(gòu)。隨著能力的提升，到一定階段再要求學(xué)生用自己的語言進行描述，并在科學(xué)性、準(zhǔn)確性、簡練性等方面逐步提高要求。

2. 規(guī)律認(rèn)識中的引導(dǎo)探究

依據(jù)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及對規(guī)律的認(rèn)知過程，引導(dǎo)探究主要體現(xiàn)為“引導(dǎo)提出問題、引導(dǎo)實驗設(shè)計、引導(dǎo)歸納結(jié)論”這三個環(huán)節(jié)。下面以認(rèn)識“液體內(nèi)部壓強規(guī)律”為例加以說明。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：①在同一玻璃管的同一側(cè)面高、中、低位置開啟三個完全相同的孔，然后將橡皮膜封住孔口，將玻璃管注滿水，讓學(xué)生觀察三個孔口橡皮膜外凸現(xiàn)象，由此引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“液體的壓強隨深度增大而增大”的現(xiàn)象，進而提出“液體的壓強大小是否與液體的深度有關(guān)”、“是否與液體的種類有關(guān)”、“是否與液體的截面積有關(guān)”等問題。②將橡皮膜制成的立方體空心盒平置并浸沒與水中，讓學(xué)生觀察空心盒上、下、前、后、左、右六個表面的形變現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生提出“液體內(nèi)部壓強是否為各個方向”的問題。

其次，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量方法來設(shè)計怎樣的實驗并如何來探究“液體的壓強方向、液體壓強大小的有關(guān)因素”等問題。壓強計的使用與測量是學(xué)生的盲點，教師應(yīng)先做介紹并進行示范測量。

其三，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)并歸納結(jié)論。對于這個探究實驗，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強與液體的深度存在正比關(guān)系，最好能引導(dǎo)學(xué)生采用圖像方法來分析。

三、課題難點的突破——貴在智慧與手段

由于知識與能力的局限，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中必然會遇到各種障礙，僅憑學(xué)生自己的能力往往難以突破，教學(xué)中稱這種“障礙”為課題難點。作為學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其中一個很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而突破難點，其形式是“灌輸式”還是“啟發(fā)式”，這是區(qū)分課堂高效的重要標(biāo)志。

依據(jù)課題內(nèi)容和課標(biāo)要求，課題學(xué)習(xí)難點主要體現(xiàn)在知識理解與思維啟迪這兩方面，這里簡稱為知識難點與思維難點。如對“聲音是以波的形式傳播”的理解，“波是什么、它怎樣傳播”就是學(xué)生難以理解的知識難點，而液體壓強公式推導(dǎo)中的“液柱模型”的構(gòu)建就是思維難點。

在知識難點突破方面，又分科學(xué)知識的理解難點突破與經(jīng)驗知識的矯正難點突破。如“凸透鏡會聚平行光”的理解，它就屬于科學(xué)知識的理解難點，為突破這個難點，教師可以設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)活動來促進學(xué)生理解：①讓學(xué)生畫出平行光通過三棱鏡的折射光線；②將兩個三棱鏡的底邊重合，再讓學(xué)生畫出平行光通過上下兩個三棱鏡的折射光線；③引導(dǎo)學(xué)生將底邊重合的兩個三棱鏡組合體與凸透鏡比較并分析其實質(zhì)，這種突破手段簡稱“類比遷移”。又如學(xué)生對“物體速度越大，慣性就越大”的認(rèn)識就源于“速度越大剎車距離就越長”的生活表象干擾，因而屬于經(jīng)驗性知識的矯正難點，顯然，這種認(rèn)識是錯誤的。由于學(xué)生還不具備定量描述力和運動的關(guān)系知識，如果從剎車事實來引導(dǎo)學(xué)生論證慣性大小與速度無關(guān)，那么必定會走進“死胡洞”。為此，教師可以轉(zhuǎn)變思路來引導(dǎo)學(xué)生用歸謬法來證明：速度越大慣性越大→速度為零慣性為零→一切物體都具有慣性結(jié)論錯誤，這種突破手段簡稱“思維轉(zhuǎn)換”。

在思維難點突破方面，概括地說，它主要體現(xiàn)在科學(xué)方法的靈活運用。如“探究平面鏡成像特點”實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生將毛玻璃替代平面鏡與將相同的另一實物放在像的位置使之重合來替代像就是“替代思維”的妙用，啟迪學(xué)生的“替代思維”就是該實驗設(shè)計的難點。為此，教師可以提出如下問題加以啟發(fā)：①用什么物體來替代平面鏡且能透過它看到后面的物體？ ②采用什么方法來確定像的位置？這兩個問題解決了，剩下的問題就是實驗操作問題，學(xué)生完全有能力自行解決。再如啟迪學(xué)生對“托里折利實驗”原理的同化認(rèn)識就是一個難點，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“連通器模型”。具體設(shè)計如下兩個問題：①引導(dǎo)學(xué)生將實驗裝置與裝有水的U形管比較，分析它們的相同點與不同點；②引導(dǎo)學(xué)生辨析托里折利實驗裝置中，管內(nèi)外水銀中同一深度的壓強是否相等。顯然，這兩個問題弄清楚了，自然就能理解“托里折利實驗”原理。

如何引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而突破難點，從上面列舉的教學(xué)實例不難看出，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)智慧與教學(xué)手段。

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，到目前為止還沒有形成統(tǒng)一的說法，然而在教師素質(zhì)要求方面至少可以形成以下共識：教師必須具有先進的教學(xué)理念，具備扎實的專業(yè)知識與教學(xué)理論，具有優(yōu)秀的教學(xué)智慧，具備努力進取并開拓創(chuàng)新的教學(xué)精神。

參考文獻：

[1]鐘發(fā)全，張朝全.打造高效課堂[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2012年.