楊依依

摘要：因?yàn)樵S多時(shí)代與歷史的關(guān)系，中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的影視聲音課程，隨之暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題。而在這眾多的問(wèn)題之中，最為瓶頸的則是配音這一支撐動(dòng)畫(huà)專業(yè)影視聲音課程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)已有許多教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)修正著這些問(wèn)題，并嘗試?yán)眯碌姆绞脚c媒體進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的多樣化教學(xué)，意圖將這些問(wèn)題進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代與歷史的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：影視聲音課程；配音；教育瓶頸

當(dāng)代中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的影視聲音課程已于眾多優(yōu)秀教授與中青年教師的共同努力下，取得了相當(dāng)矚目的成效。但與此同時(shí)，也因?yàn)樵S多時(shí)代與歷史的關(guān)系，中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的影視聲音課程亦隨之暴露出了越來(lái)越多的問(wèn)題。[1]而在這些眾多的問(wèn)題之中，最為瓶頸的則是配音這一支撐動(dòng)畫(huà)專業(yè)影視聲音課程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)問(wèn)題。

一、當(dāng)代中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)影視聲音課程中配音這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

目前中國(guó)動(dòng)畫(huà)試圖以方言與所謂“地球人都能看懂的偽默片”掩蓋其配音薄弱的現(xiàn)象愈演愈烈，這從側(cè)面直觀的反映出了中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)影視聲音課程中對(duì)配音這一環(huán)節(jié)的嚴(yán)重教育瓶頸問(wèn)題。[2]

二、當(dāng)代中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)影視聲音課程中配音這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)瓶頸問(wèn)題簡(jiǎn)列

（一）在課程中沒(méi)有著重讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，而是側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成素材的收集與整合技巧，忽略了對(duì)學(xué)生人本體驗(yàn)的教育與指導(dǎo)。

學(xué)生沒(méi)有花心思在觀察與體驗(yàn)生活的趣味之中，僅會(huì)一味的尋找素材、整合技巧，逐漸缺失了對(duì)臺(tái)詞語(yǔ)言的創(chuàng)造性。[3]臺(tái)詞本身寫(xiě)得就有問(wèn)題，再專業(yè)的配音演員也無(wú)法挽救它。那些妙趣橫生的對(duì)白不是閉門(mén)造車(chē)、胡編亂造出來(lái)的，而是需要大量的生活積累與提煉。[4]

（二）在課程中不重視強(qiáng)調(diào)聲音在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中的重要性，無(wú)論是技術(shù)還是觀念層面。

教師于課程中，不強(qiáng)調(diào)聲音的重要性，反映在學(xué)生身上便為：當(dāng)其進(jìn)行動(dòng)畫(huà)作品創(chuàng)作時(shí)，其于聲音上所花費(fèi)的時(shí)間與精力，連全部制作所需花費(fèi)的時(shí)間和精力的十分之一都沒(méi)有，一般都是一晚上對(duì)付出來(lái)的。幾乎沒(méi)有學(xué)生在進(jìn)行聲音編作時(shí)考慮過(guò)聲音的空間感以及武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 建筑與藝術(shù)學(xué)部 動(dòng)畫(huà)教研室 湖北 武漢 430073臺(tái)詞、音效、音樂(lè)三者之間的比例與節(jié)奏問(wèn)題。

（三）在課程中少有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行表演練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以至于當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的配音時(shí)，無(wú)法直觀的指導(dǎo)配音演員進(jìn)行創(chuàng)作。

三、擬解決以上教育瓶頸問(wèn)題的設(shè)想方案

（一）在課程中最大限度的啟發(fā)、指引學(xué)生去感受生活

什么是好的臺(tái)詞？它不是華麗的辭藻，也不是《讀者文摘》式的哲理名言，而是通過(guò)最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，去揭示最復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。[5]

在進(jìn)行臺(tái)詞是否是“人話”的檢驗(yàn)過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的方法就是看配音演員能否順暢地說(shuō)出來(lái)，如果他們覺(jué)得繞嘴、打絆兒、別扭，那肯定是臺(tái)詞出問(wèn)題了。[6]

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片是針對(duì)小孩的，一些負(fù)責(zé)的制作人也會(huì)給受眾----小孩----看樣片并征求他們的意見(jiàn)。其實(shí)指望小孩說(shuō)出什么具有建設(shè)性的意見(jiàn)是不現(xiàn)實(shí)的，但是你可以叫他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述一遍樣片的故事、臺(tái)詞。小孩只會(huì)復(fù)述自己有印象的東西，而這些肯定是他們感興趣的。那些小孩不感興趣的東西，在他們的心中可以直接過(guò)濾掉不說(shuō)。同時(shí)，他們用自己的語(yǔ)言方式復(fù)述，肯定和成年人原來(lái)寫(xiě)的臺(tái)詞不一樣，此時(shí)正好可采納他們的意見(jiàn)，修改臺(tái)詞與配音。

（二）從意識(shí)到技術(shù)上將聲音擺放在與動(dòng)畫(huà)其他設(shè)計(jì)同等重要的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與教育，讓他們養(yǎng)成從動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的最初期就能將聲音作為重點(diǎn)進(jìn)行考慮與設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣。

（三）多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練。

多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生解決很多配音中所存在的硬傷問(wèn)題，還能幫助他們進(jìn)一步的了解動(dòng)畫(huà)動(dòng)作、表情甚至心理，并在此基礎(chǔ)上更好的創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)片。[7]

四、對(duì)未來(lái)中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)影視聲音課程中配音這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)方向展望

影視聲音課程中配音這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)于當(dāng)代中國(guó)動(dòng)畫(huà)專業(yè)之中的問(wèn)題雖然頗多且棘手，但其發(fā)展的方向與未來(lái)仍然是光明而豐盛的。[8]現(xiàn)已有許多教師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)修正著該課程中配音的教育瓶頸問(wèn)題，并嘗試?yán)眯碌姆绞脚c媒體進(jìn)行與時(shí)具進(jìn)的多樣化教學(xué)，意圖將該類問(wèn)題的解決方案進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代與歷史的發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛燕平.動(dòng)畫(huà)表演教程[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2013.10

[2]王明軍、閻亮.影視動(dòng)畫(huà)配音藝術(shù)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2007.10

[3]伍建陽(yáng).影視聲音創(chuàng)作藝術(shù)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2005.1

[4]姜燕.影視聲音藝術(shù)與制作[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2008.7

[5]林達(dá)悃.影視聲音沉思錄—林達(dá)悃文選[M].北京：中國(guó)電影出版社，2010.4

[6]魏江南.影視聲音造型藝術(shù)論[M].北京：中國(guó)電影出版社，2008.11

[7]姚國(guó)強(qiáng).影視聲音藝術(shù)與技術(shù)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2010.9

[8]李南.影視聲音藝術(shù)——影視傳播藝術(shù)與技術(shù)叢書(shū)[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2001.12