蘇州市吳江區(qū)課堂觀察總課題組

理性認(rèn)識“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察研究與實踐”的價值

周金虎（蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室副主任）：眾所周知，既要埋頭耕耘，更要抬頭看路，是我們從事實踐與探索的重要法則。經(jīng)過幾年的課堂觀察研究與實踐，我們對于課堂觀察應(yīng)該有一個清晰的理性認(rèn)識，首先要明確一個“為什么”的問題——我們的課堂觀察研究與實踐是否有效改進(jìn)了師生的教學(xué)行為？

楊小琴（蘇州市吳江區(qū)梅堰實驗小學(xué)教科室主任）：我認(rèn)為開展課堂觀察活動能有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為，因為它是一種聚焦主題的研究活動。課堂觀察的主題有自己的特性，其一，它凸顯了學(xué)科特質(zhì)。以學(xué)科的視角來觀察課堂，可以使我們的研究向縱深處發(fā)展。具有學(xué)科特質(zhì)的觀察主題的確立，是由教研組成員基于實踐自主選擇的，研究的是教師教學(xué)工作中真實的問題、感興趣的問題、需要解決的問題、有能力研究的問題，能夠有效地喚醒教師的主體意識，為每一次研究活動指明航向。其二，它凸顯了自我發(fā)展。開展課堂觀察活動要根據(jù)教師不同需求的發(fā)展為目標(biāo)，其主題的選擇要根據(jù)自我發(fā)展的需要，根據(jù)課題研究的需要，在主題庫中選擇適合自己的觀察主題。圍繞適合自己發(fā)展需要的主題，研究課堂，反思課堂，重構(gòu)課堂，能讓老師們獲得一種新的觀察“世界”的眼光，實現(xiàn)新視界下的自我適應(yīng)、發(fā)展與創(chuàng)生。可見，課堂觀察活動能有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

王惠芬（蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園副園長）：2006年，我園成為了區(qū)首批課堂觀察實驗區(qū)學(xué)校之一。近七年來，我園的課堂觀察研究與實踐經(jīng)歷了兩個階段：一是“聚焦——放大”。開始從園領(lǐng)導(dǎo)的“硬性”規(guī)定使老師們初識課堂觀察，感受了其“激光”般的聚焦方式，發(fā)現(xiàn)了自己或同伴身上放大了的教學(xué)行為問題；二是“跟進(jìn)——改善”。我們讓課堂觀察走進(jìn)了教研組，融入了教師日常教育教學(xué)，從“點、線、塊”三個層面推行“跟蹤式、對比式”的課堂觀察，充分發(fā)揮促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為的作用。我園在開展課堂觀察的過程中，從“規(guī)范性的團(tuán)隊觀察”到“自主性的自我觀察”，我們經(jīng)歷著從“復(fù)雜”到“簡單”的發(fā)展之路。這是一種“返璞歸真、簡潔有效”的“適而廣”的研究方式，為改進(jìn)教學(xué)行為發(fā)揮了重要作用。

孫莉華（蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室教科員）：在幼兒園，一日活動皆課程，相對于普通中小學(xué)，幼兒園日常課程教學(xué)是一個紛繁復(fù)雜而靈活多樣的教育教學(xué)場域。我區(qū)幼兒園課堂觀察研究與實踐，改變了傳統(tǒng)的聽評課模式，通過問題聚焦與主題選擇，直擊日常課程教學(xué)行為問題，一系列比較顯性、易被觀察的典型的教學(xué)行為問題得以暴露、揭示與診斷、分析，使那些外顯行為問題背后的內(nèi)隱行為及理念問題浮出水面，挖掘到教學(xué)行為問題的根源，從而有的放矢，找到有效改進(jìn)教學(xué)行為的正確方向與目標(biāo)。不僅這樣，眾多幼兒園在課堂觀察活動中，通過“研究主題定奪”“觀察方法研究與形式創(chuàng)新”以及“專業(yè)學(xué)習(xí)跟進(jìn)”等一系列活動，使教師們逐漸煉就一雙能透視課堂表象的“慧眼”，隨著一系列教學(xué)實踐典型問題的解決，教師的外顯教學(xué)行為與內(nèi)隱教學(xué)行為不斷得到改進(jìn)，越來越多的幼兒教師走上了“學(xué)習(xí)——實踐——反思”螺旋上升式的專業(yè)發(fā)展之路。去年我區(qū)編印了《幼兒園課堂觀察研究與實踐專輯》（《吳江教育》2012年7-8月增刊），眾多典型的課堂觀察報告充分展示了近幾年來我區(qū)幼兒園課堂觀察研究與實踐的豐碩成果，也顯示了廣大幼教老師在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察研究與實踐中獲得專業(yè)成長的印跡。

徐敏（蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)教科室主任）：課堂觀察對于教學(xué)行為的改進(jìn)是毋庸質(zhì)疑的。在我校近期組織的一次跟蹤式課堂觀察活動中，我們選擇了一位剛?cè)谓痰那嗄杲處?，觀察點是“教師課堂評價語的有效運用”。通過一個多月的跟蹤觀察，觀察組的所有老師都驚訝于她的改變，從一開始口頭禪式的評價語到后來富有個性的評價，我們都看到了一位青年教師的蛻變。而且所有參與觀察的老師也都有不同程度的收獲，在觀察他人教學(xué)的同時，反思自身教學(xué)行為問題：當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并及時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來教，可以這樣設(shè)計……這種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。

徐炳嶸（蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任）：課堂是教學(xué)的基本單位，也是學(xué)校教育實踐的基本元素，其中包含了豐富的問題信息，需要我們通過觀察的方式進(jìn)行研究，從而提升課堂教學(xué)品質(zhì)。課堂觀察的過程是觀察者關(guān)注、研究和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)始終緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改進(jìn)而進(jìn)行。從更寬泛的層面上講，教學(xué)行為改進(jìn)意見是基于課堂教學(xué)關(guān)鍵事件提出來的，具有針對性強(qiáng)、真實感強(qiáng)等特點，得到觀察者及授課教師的認(rèn)同。同時，教學(xué)行為改進(jìn)意見具有較好的可操作性，觀察者與被觀察者普遍預(yù)期二次教學(xué)將會有較好的改進(jìn)，所以“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的跟蹤式的課堂觀察”具有十分積極的意義，是我們極力推崇與倡導(dǎo)的。真實的課堂具有鮮活性和復(fù)雜性的特點，觀察只是對課堂片段的微格掃描和解構(gòu)。這是一個漸進(jìn)的過程，隨著時間的推移或課堂信息收集的增加，讓實踐者逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)的更深層次，對具有挑戰(zhàn)性的問題持續(xù)去研究、去解決。

正確解讀“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察研究與實踐”的內(nèi)涵

周金虎：我們認(rèn)識到，課堂教與學(xué)行為改進(jìn)是我們課堂觀察研究與實踐的核心價值。那么能有效改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察是什么，請諸位談?wù)勛约旱慕庾x與判斷。

朱芝蘭（蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)教科室主任）：我認(rèn)為，旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察，是一種基于教師合作、強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)研究方式，是改進(jìn)教師教學(xué)行為的一種工具。它要求觀察者帶著明確的目的，有選擇地觀察課堂中發(fā)生的事件，記錄下有用的信息，進(jìn)行整理分析，在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)的建議，從而有效地改進(jìn)教學(xué)行為。明確的主題、科學(xué)的量表、規(guī)范的過程管理是課堂觀察成功的三大要素。要改進(jìn)教學(xué)行為，尤為重要的是堅持跟蹤觀察的機(jī)制。跟蹤觀察是課堂教學(xué)行為改進(jìn)的有效手段。這就好比醫(yī)生治療的慢性病的病人，較少“藥到病除”，往往要采用多個療程、多次醫(yī)治才有可能康復(fù)。如教師在課堂中的語言表達(dá)問題，也是日積月累的“慢性病”，不是一次的“問診”“下藥”就能完全解決的，必需多次的“復(fù)診”。所以，跟蹤式主題性觀察，是較為有效的一種解決方法。

唐菁菁（蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室教科員）：課堂觀察是一種研究方法，我們把課堂觀察的著眼點放在教學(xué)行為的改進(jìn)，正是研究教師如何進(jìn)行正確的引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂觀察是一種專業(yè)活動，需要圍繞一個有意義的問題，體驗一次完整的合作，完成一項持續(xù)的研究，因此“跟蹤式”的課堂觀察很好地體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性和完整性，使得我們的研究由點及面，逐步深入，在促進(jìn)教師的成長的同時也體現(xiàn)了課堂觀察的價值。

陳秋英（蘇州市吳江區(qū)七都幼兒園副園長）：我從“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察”的特質(zhì)和目的這兩個方面來談?wù)?。首先我覺得“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察”應(yīng)該具有連續(xù)性、追蹤性和聚焦性。我園經(jīng)常采用的方式——通過一種連續(xù)性的觀察方式對教師在教學(xué)上的無效低效行為進(jìn)行觀察、分析，找出教師行為低效的原因所在，并針對這些行為問題的解決進(jìn)行行動研究。這種具有聚焦性的課堂觀察更注重研究的實效。“課堂觀察應(yīng)該來源于師生，而又服務(wù)于師生”。觀察主題的確定應(yīng)該是由下而上的，讓教師從自己的需求來確定，從教師在課堂教學(xué)中實際問題出發(fā)，有的放矢。平時，我們會通過半日調(diào)研活動，記錄教師低效教學(xué)行為的問題，進(jìn)行梳理，為開展課堂觀察做準(zhǔn)備。讓教師自己來選擇主題進(jìn)行觀察，能調(diào)動她們開展課堂觀察的主動性，發(fā)揮她們的主體性，也能更好地服務(wù)于教師，促進(jìn)其專業(yè)成長。

韓平英（蘇州市吳江區(qū)松陵小學(xué)教科室副主任）：經(jīng)過課堂觀察實踐，我們體會到：課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要渠道，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。課堂觀察研究體現(xiàn)了教育科研重心的“下移”。我們認(rèn)為課堂觀察為我們挖掘課堂的典型問題和疑難問題，為教學(xué)案例積累事實，在行為跟進(jìn)、直接提高教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要的作用。課堂觀察成為教師專業(yè)發(fā)展很重要的途徑。在一次次有組織的團(tuán)隊觀察后，不僅被觀察的老師教學(xué)行為有改變，觀察的老師自身系統(tǒng)的預(yù)見力、敏銳的捕捉力、專業(yè)的判斷力等在這樣的活動中也得到提高。

規(guī)范并創(chuàng)新“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察研究與實踐”的操作范式

周金虎：經(jīng)過多年基于校（園）本的課堂觀察研究與實踐，請從具體的實踐操作層面談?wù)劚拘＃▓@）旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察的實施策略，可涉及課堂觀察的主題與形式、過程與步驟、工具與量表、技術(shù)與手段及成果表達(dá)形式等方面。

顧小芳（蘇州市吳江區(qū)梅堰實小幼兒園副園長）：我園的課堂觀察實踐，主要有以下三種做法：一是通過教研組開展日常課堂觀察活動。我們以跟蹤青年教師或骨干教師為主，分別在各教研組嘗試跟蹤、對比、同題觀察活動，使課堂觀察成為日常性的工作。二是用制度來規(guī)范課堂觀察活動。我園專門設(shè)計了三份日常觀察記錄表，即教研組長課堂觀察組織記錄表、教研組成員課堂觀察記錄表和被觀察教師的反思記錄表，并在課前會議、課中觀察、課后反思三個程序的時間和內(nèi)容上作了詳細(xì)規(guī)定。三是在課堂觀察中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)處理。課堂觀察的討論反饋環(huán)節(jié)，觀察者以平等的身份提出雙方進(jìn)一步探討的問題和今后需要改進(jìn)的方面，尤其致力于聚焦捕捉體現(xiàn)主題的細(xì)節(jié)，對關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、研究，有效促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)。

陳利民（蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)教科室主任）：經(jīng)過多年探索，我們梅堰中學(xué)形成了通過“三個結(jié)合”來實施旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察的策略，使課堂觀察植根于學(xué)校教學(xué)研究的各個層面，真正成為教師改進(jìn)自己教學(xué)行為的有效研究方法和手段。一是課堂觀察與教研組課例研究活動相結(jié)合。教研組提出最為值得改進(jìn)的問題，選擇1-2位年輕教師，先上同題比較課，用“課堂教學(xué)觀察”作為課例研究的一種主要手段開展課堂教學(xué)研究，進(jìn)行跟蹤觀察，集中研討，然后由教研組以此為主題再次組織觀察，發(fā)揮集體智慧提出進(jìn)一步優(yōu)化的策略，在此基礎(chǔ)上第三次進(jìn)行課堂觀察，最后撰寫課例研究報告。另外，我們還把課堂觀察與教務(wù)處區(qū)級評優(yōu)課活動相結(jié)合，把課堂觀察與學(xué)校主題教學(xué)研究活動相結(jié)合。這樣的課題觀察不會給教研組額外負(fù)擔(dān)之感，真真切切地達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)行為的目的，有效地推進(jìn)了教研組教研活動校本化的進(jìn)程；還能使課堂觀察成為獻(xiàn)課者的自覺要求，教師親歷研究過程，矯正教學(xué)行為，提升教學(xué)智慧。

沈紅（蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)中心小學(xué)教科室主任）：我校的課堂觀察也以教研活動為依托，教科室和教務(wù)處聯(lián)手實施課堂觀察，做到三個結(jié)合：同題異構(gòu)與課堂觀察相結(jié)合、課例研究與課堂觀察相結(jié)合、課堂觀察與自我反思相結(jié)合。同題異構(gòu)與課堂觀察的結(jié)合，主要是通過觀察不同教師對同一節(jié)課的不同建構(gòu)、不同駕馭，形成鮮明的課堂對比，在分析反思中進(jìn)而來改善教師的教學(xué)行為；課例研究與課堂觀察的結(jié)合，使相對集中的主題化課堂觀察活動能更深入地開展下去，通過課例一構(gòu)的觀察分析提出改進(jìn)建議，在課例再構(gòu)實施中繼續(xù)進(jìn)行觀察，在觀察比較中再度分析，提升實效，從而達(dá)到一舉兩得的增效效果。課堂觀察與自我反思的結(jié)合，是我校所有課堂觀察都要求教師實施與堅持的，我校借助網(wǎng)絡(luò)平臺，要求被觀察教師和觀察教師都要寫好課堂觀察反思，上傳交流區(qū)，通過反思和交流促進(jìn)教師的成長，收到了比較好的效果。

錢海燕（蘇州市吳江區(qū)同里實驗小學(xué)教科室副主任）：我校大力提倡教師開展自我觀察，實現(xiàn)自我觀察活動日?；?。我們?yōu)槊恳晃磺嗄杲處熍臄z一節(jié)錄象課，并刻錄成光盤，讓教師帶回家進(jìn)行自我觀察。通過錄音、錄像等方式讓教師品味自己的課堂，反思自己的教學(xué)方式，可以是對自己課堂某一細(xì)節(jié)的回憶，或者是對自己活動方案的研究來反思自己的課堂。坐在自己的課堂前，傾聽自己的聲音，往往比別人的評價更能刺激教師，更容易讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為方面的一些老毛病，因此也更能改變教師一些根深蒂固的不良習(xí)慣。自我觀察活動的觀察主體同時也是觀察對象，很多老師觀察后的收獲豐碩……教師從不同的觀察角度發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題，這為改進(jìn)自我，成長自我提供了可能。

張娟華（蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學(xué)教科室主任）：我們平小的課堂觀察研究與實踐是一種“草根”研究。為了讓更多的教師自覺進(jìn)行課堂觀察，我校的課堂觀察活動主要經(jīng)歷了“單主題觀察——多主題觀察——回歸單主題觀察”三個階段。第一階段，我們從學(xué)校全鎮(zhèn)小學(xué)生大集中及吸納較多外來民工子女這一相對復(fù)雜的生源情況出發(fā)，把“學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”作為課堂觀察最重要的觀察點。第二階段我們嘗試多主題的課堂觀察研究，形成了系列化的豐富的主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生行為等，如以觀察教師教學(xué)行為方面的，有效提問、教師評價語、教師導(dǎo)入語、教師過渡語。隨著課堂觀察活動的深入，我們認(rèn)識到現(xiàn)實的問題不是缺少“主題”，而是缺少對“主題”的沉下心去的研究。因此，第三階段我們在適性教育理念指導(dǎo)下，又回歸到以“學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”為主題的觀察中來，進(jìn)一步深入觀察學(xué)生，從觀察學(xué)生的角度聽課，把學(xué)生發(fā)展作為課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。這兩年我們圍繞“以學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)”這一主題的課堂觀察活動，著重觀察以下幾種狀態(tài)：學(xué)生注意狀態(tài)、學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生互動狀態(tài)、學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)生生成狀態(tài)。這樣的課堂觀察研究與實踐已經(jīng)進(jìn)入了一種新的境界。

李建華（蘇州市吳江實驗小學(xué)教科室主任）：我想強(qiáng)調(diào)的是，課堂觀察必須以教師為主體，結(jié)合自身教學(xué)實際來選擇團(tuán)隊觀察、自我觀察等不同形式。青年教師以校級合作觀察為主，骨干教師以個人自我跟蹤觀察為主。我校以教研組為單位，自行申報觀察主題，教科室梳理后，聯(lián)合教研組合作觀察活動，開展學(xué)校層面的觀察活動。當(dāng)觀察條件成熟時，最終走向自我觀察和日常的觀察。分層觀察更強(qiáng)調(diào)教師間合作，允許教學(xué)觀點不一，允許現(xiàn)象理解迥異，但是有共同話語，相互啟迪。個體思考，共享合作，每一位都是帶著個性化的思考而來的時候，合作才是高品位的。分層觀察有利于課堂觀察走向日常化。目前，有的課堂觀察偏于繁瑣、過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。課堂觀察要走向日?；?，需要簡捷化，即觀察為主、多種觀察方法的相互補(bǔ)充，使得課堂觀察成為我們教師的教研生活之一，這才是我們的課堂觀察的價值追求。

周惠英（蘇州市吳江實驗小學(xué)幼兒園副園長）：基于校本、園本的課堂觀察實踐需要歷練創(chuàng)新，我園把“有效、簡約”作為課堂觀察的導(dǎo)向和追求。首先，立足有效性融合。課堂觀察注重與主課題研究的有效融合。每一次課堂觀察，我們都以科學(xué)探究活動為載體，選擇有價值的問題，從單一觀察幼兒外在行為表現(xiàn)來分析教師教學(xué)行為的有效性，逐漸過渡到兼顧教師教學(xué)行為與幼兒行為表現(xiàn)，并嘗試結(jié)合“一課三研”開展連續(xù)的微觀察。每次觀察后的評析及觀察報告的撰寫，都要求把主課題內(nèi)涵考慮其中，體現(xiàn)課堂觀察與主課題研究的有效整合。其次，設(shè)計簡約化量表。我們從主課題研究的三個層面著手設(shè)計相應(yīng)的觀察量表，體現(xiàn)科學(xué)性、操作性和有效性，突出規(guī)范化，力求簡約，巧妙地把量化記錄和田野記錄融合在一起，把教師各種教學(xué)行為與幼兒外在行為表現(xiàn)融合在一起。這樣，教師觀察記錄時就顯得輕松，大大提高了觀察記錄的實效。三是構(gòu)建微型性觀察范式。我們根據(jù)市幼兒園協(xié)作組關(guān)于設(shè)計“課堂觀察范式”的要求，反復(fù)思考，從活動產(chǎn)生背景、跟蹤觀察安排表、微型課堂觀察報告三個方面落實，突出重點，針對性、指向性更明確，改變了微型課堂觀察報告模式化、重復(fù)化的現(xiàn)象。在反復(fù)實踐與探索中，我園的課堂觀察逐漸走向科學(xué)、有效、簡約，成為指向教師教學(xué)行為改善的“有根”觀察。

診斷并解決“旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察研究與實踐”中的問題

周金虎：在近幾年的課堂觀察研究與實踐中我們發(fā)現(xiàn)或遇到了哪些問題？我們還需要研究些什么？如何更有效開展課堂觀察以改進(jìn)教學(xué)行為？

錢惠忠（蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)教科室主任）：課堂觀察作為改善教研活動不失為是一種有效的方法。但目前我們學(xué)校組織的課堂觀察活動存在如下問題：一是缺乏專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂觀察浮于表面，收效甚微。二是缺少課堂觀察的相關(guān)機(jī)制。應(yīng)該將課堂觀察納入學(xué)校工作計劃，職能部門協(xié)同合作并與學(xué)校的課題研究相結(jié)合，建立實施評價機(jī)制，激勵機(jī)制等。三是主題確立缺乏自主性。課堂觀察主題的切入點不應(yīng)強(qiáng)加于教師，應(yīng)充分貼近教師的教學(xué)，多與教師溝通，傾聽教師對課堂觀察的思考，尊重教師的意見和建議，并引導(dǎo)教師互相溝通，在溝通中互通有無，共同提高。四是缺乏研討的濃厚氛圍。必須在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上，逐步形成“嚴(yán)格與尊重”并舉的課堂觀察研討氛圍。我們需要思考，如何讓每位教師由“參加者”變成“參與者”，由“參與者”變成“研究者”，讓教師體驗到研究的樂趣，發(fā)掘教師的內(nèi)需來改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

陸文龍（蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)教科室主任）：我們覺得，課堂觀察要想走得遠(yuǎn)，走得好，必須與本校相關(guān)的研究活動進(jìn)行有效整合，可與學(xué)科的教研活動整合，也可與學(xué)校課題研究整合。不能為觀察而觀察，應(yīng)該靈活運用課堂觀察的各種手段，關(guān)注典型的教學(xué)行為問題，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的專業(yè)成長。另外，如何對課堂觀察有效性進(jìn)行評估，這也是一個值得關(guān)注的問題。我們在研究問題的時候，不能既當(dāng)運動員（研究者），又當(dāng)裁判員（制定規(guī)則者），應(yīng)該有一個客觀、合理、動態(tài)的評價機(jī)制，這個機(jī)制需要在實踐中建構(gòu)并不斷完善。

張?zhí)鞂殻ㄌK州市吳江區(qū)屯村中學(xué)教科室主任）：旨在改進(jìn)教學(xué)行為的課堂觀察活動有效性值得關(guān)注。有效的一面是被觀察教師在平時教學(xué)中，自身的問題很難通過自己發(fā)現(xiàn)及糾正，缺乏理論指導(dǎo)和實踐引領(lǐng)，應(yīng)該讓同組其他人員或領(lǐng)導(dǎo)、專家來幫其分析、引導(dǎo)。但是，我們有不少老師所表現(xiàn)出來的行為問題，很多是長期的習(xí)慣，甚至是根深蒂固的，一時很難改變，有的老師自身態(tài)度、價值觀還存在問題，他們在被觀察的過程中可能會注意這樣那樣的問題，但一旦脫離觀察，又缺乏改正自身問題的自覺意識。另外，雖然我們進(jìn)行跟蹤式觀察，但跟蹤的次數(shù)畢竟有限，而經(jīng)過兩三次觀察之后，情況又會如何呢？學(xué)校組織聽課有推門聽課的方式，課堂觀察是否也可以嘗試這種方式？

楊兆華（蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)教科室副主任）：課堂觀察在促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變等方面確實發(fā)揮了一定的作用。但在理論層面，我們還需要厘清課堂觀察的若干問題，如何客觀地評價課堂觀察的作用？課堂觀察如何從關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)？在實踐層面，必須要從教師自身的實際需求來著手，提升其合理性和操作性。不能以任務(wù)強(qiáng)逼的方式來搞課堂觀察，否則會與我們的研究背道而馳，與研究目標(biāo)的差距越來越遠(yuǎn)。在技術(shù)層面，要考慮如何進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)。我們需要一個合作的團(tuán)隊，有合理的分工，并非靠一時的臨時性組織。如何擴(kuò)大教師參與面，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，這些問題是我們學(xué)校今后開展課堂觀察活動需要著重研究的方面。當(dāng)然，學(xué)校也必須建立相關(guān)的規(guī)章制度，合理安排課堂觀察活動，使課堂觀察在改進(jìn)教與學(xué)行為方面發(fā)揮更大作用。

馬春華（蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)教科室主任）：2009年9月我校承擔(dān)了子課題“基于教學(xué)目標(biāo)的課堂觀察實踐研究”，經(jīng)過三年的觀察實踐研究，我們在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的關(guān)系等方面有了較深的認(rèn)識，也取得一些實踐成果，但在推進(jìn)子課題研究過程中也遇到了一些瓶頸。瓶頸一：缺乏學(xué)科課程教學(xué)專家的指導(dǎo)。不同學(xué)科對于教學(xué)目標(biāo)的制定、實施、評價有不同的要求，這就需要在不同學(xué)科領(lǐng)域有一定能力和水平的名師或?qū)＜疫M(jìn)行有效指導(dǎo)，而我校在這方面相對薄弱。所以每次組織課堂觀察活動，往往會遇到如何科學(xué)制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)等問題，研究效果也不盡如人意。瓶頸二：參與研究的對象只涉及少數(shù)骨干教師。本子課題研究需要以同題再構(gòu)的形式對某位教師以“教學(xué)目標(biāo)”為觀察點進(jìn)行課堂跟蹤對比觀察，從學(xué)校組織層面上來說，工作量比較大，一學(xué)期也只能對1到2位教師進(jìn)行此類活動。從教師個人來說，一個活動下來也是要花費許多時間和精力，故參與積極性不高。所以，我校往往只能讓區(qū)級骨干教師輪流開展活動，其他教師就缺少參與了。

王霆（蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué)教科室主任）：課中觀察是課堂觀察活動中的一個最具實驗性的環(huán)節(jié)，課堂是課堂觀察研究的取樣，其“真實性”顯得非常重要。比方說，你到醫(yī)院去驗血，按醫(yī)囑要求必須清晨空腹抽血，你不見得為了一個好看一點的結(jié)果而不遵守這一約定？如果這樣，也就失去化驗的實際意義了。事實上不少被觀察的教師在上課時有心理壓力和障礙，認(rèn)為這是一堂受到充分關(guān)注的課，于是在課前著力準(zhǔn)備，不斷打磨，更有甚者，甚至預(yù)設(shè)情景，鋪排伏筆。這樣的課顯然存在較多的表演成分，某種程度的失真顯而易見，這其實和清晨空腹抽血之前吃了東西是一樣的。因此，如何使課堂觀察所研究的對象真實反映課堂狀態(tài)，是開展課堂觀察活動所需要的必要條件。這就要求我們所有參與的人員首先要擺正關(guān)系，特別是開課的老師更要端正認(rèn)識。同時，課堂觀察活動應(yīng)盡可能小型化、常態(tài)化，觀察目標(biāo)可以分解得小而實，便于教師操作和實踐，這無疑也是課堂觀察在實踐中一個有待解決的難點。課堂觀察改變了傳統(tǒng)的聽評課模式，加強(qiáng)了研究和反思的力度，提高了課堂研究的實效性，但真正要做到有效還需要大家具有務(wù)實的心態(tài)。

周金虎：各位都說得很好！說出了多年課堂觀察研究與實踐的經(jīng)驗，亮出了各自對課堂觀察研究與實踐的真知灼見。視角不同，見仁見智，相互啟迪，彼此借鑒，定然會對我區(qū)課堂觀察研究與實踐的深入產(chǎn)生積極的影響。

（周金虎整理，蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，215200）

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