孫小扣

【摘 要】

說明文在初中語文教學(xué)中有一定的份額，怎樣讓說明文教學(xué)有聲有色是我們值得關(guān)注的話題。有少數(shù)老師認(rèn)為說明文教學(xué)只要把說明文當(dāng)成科普知識講授即可。這是對語文教學(xué)本身的取消或異化，這是非常要不得的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 說明文 教學(xué)

新課改對語文教學(xué)的觀點(diǎn)是淡化文體知識。因此，教師在說明文教學(xué)過程中往往就課文內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者把說明事物的相關(guān)知識講給學(xué)生聽聽。然后，讓學(xué)生自己去閱讀。這就造成了說明文教學(xué)變得枯燥、無味，學(xué)生一點(diǎn)兒東西也學(xué)不到。為了改變這種被動的局面，讓說明文教學(xué)變得更加靈動，就應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，有效的提高說明文教學(xué)效果。

一、科學(xué)角度解讀，體會說明文科學(xué)性

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“說明文教學(xué)要幫助學(xué)生領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)思想方法。”根據(jù)這樣的要求，教師應(yīng)該對當(dāng)前的說明文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的糾正?？茖W(xué)是快速發(fā)展的，科學(xué)的結(jié)論隨著時間的變化不斷的變化。因此，我們在教學(xué)過程中要辯證的看待作者行文的邏輯性?；?qū)ξ谋局械哪：^點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神。學(xué)生也會在閱讀中體會說明文的科學(xué)性。例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時，就提出問題科學(xué)的解讀?！爸袊氖皹?yàn)楹螘谑澜鐦蛄菏酚腥绱说某删?？”有學(xué)生說這是因?yàn)橹袊l(xiāng)河網(wǎng)眾多，并且有豐富的石料資源，石拱橋因?yàn)榄h(huán)境的需要而產(chǎn)生的。在教學(xué)《大自然的語言》時，就文中的“物候現(xiàn)象來臨的決定因素”這個觀點(diǎn)把“古今的差異”也與前三點(diǎn)并列。這顯然是不正確的。教師應(yīng)該提出這樣的問題：為什么不列為第四個因素？通過討論，我們可以感受到作者說明的是如此的縝密。因此，在教學(xué)說明文時要求教師必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。才能在教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生正確的解讀說明文。

二、拓寬學(xué)生視野，品味說明文審美情趣

古人說：“文似觀山不宜平?！惫沤裰型?，概莫能外。我們可以從文體中發(fā)現(xiàn)：小說往往憑借曲折離奇的情節(jié)來吸引讀；散文憑借情感的起伏來激起讀者的思想共鳴；戲劇憑借矛盾沖突而牢牢的抓住觀眾的心；詩歌憑借強(qiáng)烈是情感打動讀者。然而，說明文的特點(diǎn)是以平直見長。例如：課文《中國石拱橋》中，作者如拉家常一樣介紹了石拱橋。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文是往往覺得沒趣，提不起精神，教學(xué)效果很差。因此，在教學(xué)說明文時。首先，應(yīng)該給學(xué)生呈現(xiàn)出具有合規(guī)律性的學(xué)科原理，讓學(xué)生感受其趣味性；其次，設(shè)計(jì)與說明文相適應(yīng)的教學(xué)形式來開展教學(xué)。質(zhì)樸的說明文說明了事物“實(shí)用”這個主題，這種事物一定有自己自身的美學(xué)價值。作者在介紹的過程中一定它帶有濃厚的情感因素。這種情感是作者對客觀事物的一種特殊的認(rèn)識，是他在表達(dá)過程中所作出的一種自然的心理反應(yīng)。教師的任務(wù)，就是要在教學(xué)過程中為學(xué)生做好情感認(rèn)識方面的鋪墊。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生來理解說明文所要表達(dá)的思想。這樣，學(xué)生就能從平直、簡潔的說明文中感受其藝術(shù)性，從而在閱讀過程中產(chǎn)生審美情趣。

三、深入語言品讀，為理解科學(xué)知識服務(wù)

說明文的語言表達(dá)簡潔、簡明，而且邏輯思維嚴(yán)密。這樣就準(zhǔn)確的把事物說明的形象生動。很多說明文中要穿插著形象的描寫、議論與抒情。這正好為我們的教學(xué)提供了文學(xué)性的解讀，通過這樣的解讀，更有利于理解科學(xué)知識。例如：在教學(xué)《看云識天氣》時，就與學(xué)生一起欣賞各種云彩的描寫，然后結(jié)合天氣的特點(diǎn)，從而弄清楚各種云彩的變化規(guī)律。在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，就通過文中設(shè)問、反復(fù)、排比等修辭手法來提高學(xué)生的閱讀興趣。從而體會“花兒為什么這樣紅”的原因。接著進(jìn)一步體會這些修辭方法在文中的說明作用，體會“為科學(xué)性”服務(wù)的含義。而有的老師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，就條分縷析的分析“花兒為什么這樣紅”的原因，學(xué)生根本不知道怎樣利用這些修辭手法去讀課文，也不知道如何尋找和勾畫文中關(guān)鍵的信息來理解課文。而是從課文中第一句開始，慢慢的篩選這樣的信息。當(dāng)然，學(xué)生們讀不完，也找不全。更談不上如何理解文中闡述的科學(xué)知識。這樣的教學(xué)，只會讓學(xué)生感到說明文的枯燥無味。

四、開發(fā)課程資源，不斷拓展說明文教學(xué)

說明文是考察學(xué)生對自然科學(xué)中某些信息的篩選能力。因此，教師要挖掘教學(xué)資源，拓寬說明文的教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從自然科學(xué)的文章中篩選信息。文物古跡、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、家庭生活等都是語文課程教學(xué)說明文的資源范疇。語文教師應(yīng)經(jīng)常性地舉行多種語文教學(xué)活動，開發(fā)與利用課程資源，鼓勵學(xué)生在不同情境中學(xué)語文用語文的意識，從各方面增強(qiáng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。課程資源的開發(fā)加上教師適當(dāng)補(bǔ)充的相關(guān)知識，拓寬了學(xué)生的視野，正好順應(yīng)了說明文知識性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對資源的處理能力。例如：在教學(xué)《大自然的語言》時，就給學(xué)生補(bǔ)充一些勞動人民口頭傳誦的物候方面的俗語，還可以補(bǔ)充古詩句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣學(xué)生既掌握了說明的內(nèi)容，又開闊了自己的視野。還可以把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較并綜合起來，讓學(xué)生站在一個新的高度，以更廣的視野和更高的視角來看待自然界中的各種事物。

總之，加強(qiáng)說明文教學(xué)是初中語文亟待解決的問題。因此，我們在重視散文詩歌、議論文等問題教學(xué)的同時，也不忽視說明文的教學(xué)。對教材中選入的說明文進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到說明文的科學(xué)性與趣味性。這樣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時也了解說明文這種文體。

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