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        引一泓自由清泉,澆灌學生藝術心田

        2014-04-29 05:15:10李英
        作文成功之路·中考沖刺 2014年11期
        關鍵詞:歌謠音樂課堂

        李英

        小學音樂作為一門培養(yǎng)學生音樂審美素養(yǎng),熏陶學生積極生活態(tài)度的藝術性學科,內容多元活潑,形式豐富多彩,對于彰顯學生音樂主體,發(fā)展學生音樂個性有著顯著而獨特的教學功效。我在實際的小學音樂中,尤其關注“自主”與“互動”式音樂課堂的構建,嘗試從自主音樂學習、結對互助學習、小組探究學習三個課堂教學細節(jié)展開,有意識將外顯的教學內容與學習行為,內化為學生隱性的音樂素養(yǎng),自覺的學習意識,自主的學習能力。

        一、自主學習,給予自由時空

        在傳統(tǒng)的音樂課堂中,教師總是迫不及待地指導著學生的音樂學習,喧賓奪主地高居課堂,要求學生們規(guī)范地、循規(guī)蹈矩地根據(jù)音頻學唱歌,根據(jù)課件學賞析,極大地抑制了學生的想象力與創(chuàng)造力。因此,我以為,我們在教學時,要嘗試“放手”,為學生提供自由學習與思考的機會,讓他們自主地去摸索、去嘗試、去創(chuàng)新,而不是千篇一律地、一股腦地要求學生們跟著老師設定好的規(guī)范走,以此充分發(fā)揮學生們在音樂學習中的主體性,尊重并鼓勵他們獨特的音樂體驗。

        教學小學音樂四年級下冊《四季童趣》這一首歌謠時,我從所處的季節(jié)——冬季入手,以多媒體課件呈現(xiàn)冬季美景,如飄雪、小雪人、花樣冰雕、皚皚雪山等,啟發(fā)學生們由圖片進入到浪漫的冬季,在由冬季轉向自己最喜歡的季節(jié)。在這個互動環(huán)節(jié)中,我引導學生們通過小組討論的形式,以季節(jié)為線索,啟發(fā)他們對自己所喜歡的季節(jié)進行描繪,可以用幾句歌詞、幾行詩句、甚至幾個短語展開描述。通過這樣自由發(fā)揮的討論環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)學生們熱情高漲,討論得忘乎所以,他們大膽地發(fā)揮自己的想象力,通過歌唱、舞蹈動作、配樂朗誦、講故事、分享美好回憶等方式,表達自己對四季的熱愛,對大自然的贊美。在自由學習的基礎上,我適時地插入本課教學重點——歌謠《四季童趣》,引導學生們認真聆聽,說一說作者是怎樣描寫四季的“趣”,如在春天里,放飛風箏;在夏天的小河灣里抓螃蟹等等。

        二、互助學習,隱藏教師角色

        在音樂教學中,我們往往過分注重教師的指導作用,忽略了學生的主體作用,特別是當學生遇到問題時,我們就像看到摔倒的孩子,過分緊張地上前攙扶,而不給他們自行解決問題的機會。由此,我們不妨以學生為主體,引導學生們通過結對子、小組討論等互助學習方式,自主學唱歌謠、自主討論自己哪里唱的不好,哪里唱得好、自主開展學習活動,從而提高學生們音樂學習的自主性,增強學生們自主思考、互幫互助的學習意識。

        教學小學音樂三年級下冊《趕花會》這一單元的《對鮮花》這首歌時,我考慮到,由于這首歌謠以我國西南地區(qū)民俗活動“趕花會”為背景,以一問一答的演唱形式為主,有著濃厚的民族特色,因此,在教學過程中,我針對這種對答的特殊演唱方式,開展了以兩人為一組的歌謠學習模式。在學習過程中,我先讓學生們認真聆聽,讓他們在聽的過程中,對歌曲特殊的演唱方式與演奏方式引起注意,隨后,組織學生們在聽的基礎上,以兩人一組為單位,相互一問一答讀歌詞,在讀的過程中,要求聲情并茂,對答流暢。在隨后的拓展訓練中,我又要求學生們以兩人一組為單位,跟隨音樂節(jié)奏,邊做拍手游戲邊進行對唱。在這首歌謠的教學中,我結合歌曲自身的演唱特點,通過這樣的互助學習過程中,將學習的主權交給學生,確切的說,是以兩人為一組的小單位,讓他們在互幫互助、慢慢磨合的過程中學習歌謠,實現(xiàn)默契對唱。

        三、探究學習,滲透隱性指導

        音樂課程是一門靈活開放,富有藝術氣息又散發(fā)生活芬芳的基礎性學科,它不同于語文、數(shù)學等學科,其考核內容與評價方式更加靈活多元,因此,在小學音樂教學中,有效地開展探究性學習活動,不僅契合了音樂課程的學科特性,而且有助于學生審美素養(yǎng)與道德情操的熏陶,有利于學生主體作用的發(fā)揮與自主學習能力的培養(yǎng),能夠啟發(fā)學生們在小組的探討、協(xié)作、實踐的過程中,親身融入到音樂學習與創(chuàng)造當中。當然,在這個過程中,教師放手并不等同于“放任自由”,而應從旁引導,把握學生們的探究方向,并給予必要的指導,在學生們困惑、猶豫不決甚至有爭執(zhí)的時候,提出相應的建議。

        在小學音樂三年級下冊第五單元《金孔雀輕輕跳》的教學后,我考慮到由于本單元的教學內容圍繞我國西南地區(qū)少數(shù)民族音樂展開,以傣族、苗族、侗族等少數(shù)民族歌舞為例,體現(xiàn)了“音樂”與“舞蹈”的完美結合,展現(xiàn)了我國音樂文化的豐富性與多元性,因此,在這單元的教學過后,為了幫助學生們更好地感受民族音樂特色,消化并吸收民族音樂文化的特殊之美,我設計了一場“讓我們一起載歌載舞”的民族匯演活動。在這個活動中,我將本單元所學知識集中呈現(xiàn)于多媒體課件,組織學生們以小組為單位,結合本單元所學知識,選取最喜歡的歌曲,進行創(chuàng)造性表演。在這個活動中,各個小組都非常熱鬧,他們有的惟妙惟肖地模仿少數(shù)民族的發(fā)音方式,有的精心地加入民族舞蹈動作,有的在民族歌舞的基礎上,融入現(xiàn)代舞元素,還不時地將手舉得老高,詢問我的意見,總之他們精心地準備著這場獨特的匯演,課堂里洋溢著歡聲與笑語。

        總之,煥發(fā)學生的主體性是驅動小學音樂課堂的發(fā)動機,是促進學生音樂個性與創(chuàng)造能力發(fā)展的千斤頂,是啟發(fā)學生在生活中滲透音樂之美的助力器。由此,在教學中,我們要有意識地引活水入課堂,通過多元的學習模式,激發(fā)學生真實而獨特的情感體驗,鼓勵學生獨立而自主的學習實踐,讓音樂變成放飛學生思維,發(fā)揚學生個性,彰顯學生主體光輝的舞臺。

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