羅秋蓮

【摘 要】

語(yǔ)文課程包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又包括人文精神的宏揚(yáng)。教學(xué)中如果去掉人文內(nèi)涵，只有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就會(huì)使教學(xué)失去生命而暗淡無(wú)光。因此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)行個(gè)性的誦讀

【關(guān)鍵詞】

情感 以讀悟情 立足文本 個(gè)性解答

語(yǔ)文課程包括語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，又包括人文精神的宏揚(yáng)。教學(xué)中如果去掉人文內(nèi)涵，只有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，就會(huì)使教學(xué)失去生命而暗淡無(wú)光。因此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)行個(gè)性的誦讀。本學(xué)期筆者在縣公開課中執(zhí)教了《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。這是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深情地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看待世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。

這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛。同是也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？因此，在教學(xué)時(shí)，筆者把讀貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，注重學(xué)生讀出個(gè)性，讀出情感，讓每個(gè)學(xué)生在用心讀書的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，讓個(gè)性得以發(fā)展。教完本課，其中讓我感受最深的是以下幾點(diǎn)：

一、師入情，生入境，情感共鳴

語(yǔ)文課是情感的科目。在平時(shí)的教學(xué)中，感情朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富情感的一種最好的方式。很難想象，一個(gè)對(duì)語(yǔ)文課中的人、事理解不深，把握不準(zhǔn)，連感情都讀不出的學(xué)生，又怎樣能做到有感而發(fā)？又怎能表達(dá)自己的所謂的真情實(shí)感？因此筆者認(rèn)為，教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)。而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)了，那是怎樣的痛楚??！筆者在朗讀第三自然段時(shí)，聲音也不禁顫抖，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是一位同學(xué)朗讀的第二、三自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生和老師都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。筆者深深感受到：其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、以讀悟情，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界

感悟，顧名思義，就是先感后悟。只有充分的感知對(duì)象，才能心有所悟。教學(xué)過(guò)程就是師生與作者與文本的對(duì)話過(guò)程。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”或“悟”，或“悟”或“讀”。如句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想……在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配上音樂(lè)，學(xué)生帶著又悲又痛又恨的感情，朗讀課文第三自然段，把整個(gè)教學(xué)推向了高潮。此外還有：是啊，可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去的雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜人的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一起呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈?，一起有感情地朗讀。這樣步步深入地讀，學(xué)生才能激發(fā)思維，觸發(fā)靈感，真正體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的愉悅。

三、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解答

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流中，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)都能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。例如在教學(xué)“傾訴與懷念”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象“父子分別”的畫面和“父親凱旋歸來(lái)”的畫面。并用多媒體展示父親靈柩歸來(lái)的畫面。并配上深沉的音樂(lè)，激活學(xué)生豐富的想象力。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我的心情很難過(guò)，我無(wú)法想象失去爸爸會(huì)有多么痛苦?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“雖然我失去了爸爸，但我覺(jué)得我爸爸很了不起！我為有這樣的爸爸而感到自豪！”還有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大也當(dāng)一名光榮的維和戰(zhàn)士。”從學(xué)生們一句句發(fā)自肺腑的話語(yǔ)中，我知道他們聽(tīng)懂了，學(xué)會(huì)了。此時(shí)，多媒體的應(yīng)用真是恰到好處。全文學(xué)完后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)：學(xué)完了這課，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，有的對(duì)雷利說(shuō)，有的對(duì)美國(guó)總統(tǒng)說(shuō)，有的對(duì)恐怖分子說(shuō)，有的對(duì)在戰(zhàn)爭(zhēng)中飽受苦難的小朋友說(shuō)……連平時(shí)作文能力不太強(qiáng)的孩子，也說(shuō)出了感人肺腑的話語(yǔ)，做到了真情流露。整個(gè)課堂達(dá)到了高潮。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用朗讀，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到了重要的作用。我在實(shí)踐中也有了更深的證實(shí)和體驗(yàn)。“巧用朗讀，張揚(yáng)個(gè)性”是我最大的收獲。我想我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷嘗試，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動(dòng)。讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚(yáng)。