劉婷婷

摘 要 伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入及國際交流的日益推進(jìn)，作為信息最重要的載體之一的英語也在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，因此也為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校提出了新的目標(biāo)，尤其是英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。本文主要分析影響高職學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的提高的現(xiàn)狀入手，并提出培養(yǎng)高職學(xué)生的英語口語能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生E煊⒂錕謨鎘τ媚芰E煊跋煲蛩貈E觳唄？

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)是信息科技的時(shí)代，是充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展及國際化趨勢，也為更多的高職高專畢業(yè)生創(chuàng)造了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。作為高職教育是應(yīng)為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)等應(yīng)用型人才，當(dāng)然在英語的應(yīng)用有了更一步的提高，學(xué)生除了具有聽、說、讀、寫、的能力，更重要的是要具備實(shí)際運(yùn)用英語的能力，特別是英語口語的應(yīng)用方面。雖然英語早已成為最廣泛的信息交流工具，但往往在高職院校的英語教學(xué)中仍然注重應(yīng)試教育而忽略了英語口語的培養(yǎng)，在英語實(shí)際交流不能有較好的發(fā)揮，也就學(xué)生可能具有一定的詞匯量及閱讀能力，但不能很完善的表達(dá)出來，這也就是目前在高職院校英語教學(xué)中對于口語應(yīng)用能力的培養(yǎng)值得探討的。

1高職學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀及分析

近年來由于我國越來越注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，因此進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生也隨之增多。高職院校本身所培養(yǎng)的也就是能將所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的實(shí)用型人才。所以對于英語口語這門學(xué)科而言也就更注重培養(yǎng)學(xué)生的廣泛英語交際能力。但是由于從小就習(xí)慣了以應(yīng)試教育為主的教育模式的學(xué)生來說，要想在高職院校適應(yīng)新的教學(xué)模式還是存在著一定的難度。所以學(xué)生往往在英語口語能力方面達(dá)不到高職院校的具體要求。經(jīng)分析影響高職學(xué)生英語口語提高的原因有以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)生自身英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性較弱

普遍來講高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，自身的學(xué)習(xí)能力較被動(dòng)。一旦踏入了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，隨之而來的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對于學(xué)生們來說在很大程度上難以適應(yīng)。新知識的不斷融入，本來在高中階段并未掌握成熟的知識根本無法得到很好的銜接，因此英語的學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了空缺，這樣也使得英語口語教學(xué)難以順利進(jìn)行，學(xué)生也會(huì)因此對英語逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒，久而久之逐漸減慢了學(xué)習(xí)的熱情與興趣，最終導(dǎo)致英語成績無法得到提高。與高中階段相比，高職院校的學(xué)習(xí)多數(shù)是以自學(xué)為主，學(xué)生除要學(xué)會(huì)合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還要養(yǎng)成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生來說并不能很好的掌控時(shí)間。而且高職學(xué)生在理解能力與認(rèn)識方面與大學(xué)本科生相比也存在一定的差距，學(xué)習(xí)技巧上缺乏靈活變通，這樣一來英語的學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢減弱。學(xué)生不愿花更多的時(shí)間和精力在英語方面下功夫，再加上英語口語交際的廣泛性給學(xué)生心理上造成了一定的壓力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)落差感和自卑感，更使得一些學(xué)生更不敢開口用英語交流，這也就形成了高職英語口語難以提高的障礙。

1.2 教師的教學(xué)模式單一，對英語口語教學(xué)的重視程度較低

學(xué)生的英語口語能力是否有所提高也與教師的教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。雖然是高職院校，但是在口語課堂上大多數(shù)英語教師的教學(xué)方法仍然過于傳統(tǒng)，還是采用以灌輸知識為主的應(yīng)式教學(xué)模式。教師在課堂上講解并板書出要點(diǎn)，學(xué)生在下面邊聽邊記筆記這種教學(xué)方法雖然在閱讀或是寫作等方面帶來一定的提高，但是教學(xué)手段實(shí)在過于單一，既然是英語口語課，教師除了講解相關(guān)的知識要點(diǎn)外，重心還是培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)用英語進(jìn)行交流，是語言的實(shí)用性而非語法的教學(xué)。大多數(shù)教師往往忽略了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，仍然把口語課以語法課的形式進(jìn)行教學(xué)，因此對英語口語教學(xué)的不夠重視阻礙了學(xué)生思考與口語鍛煉的機(jī)會(huì)。

2培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語口語能力策略和應(yīng)用

針對上述所提到的影響學(xué)生英語口語能力提高的相關(guān)因素，為培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，應(yīng)當(dāng)采取適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效策略。

2.1 教學(xué)觀念改變

為改善并提高學(xué)生的英語口語能力，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師在課堂上不能再以自己為主體進(jìn)行“填鴨式、滿堂灌”的模式教學(xué)，而是要作為一個(gè)組織者或是協(xié)調(diào)者，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在口語課堂上感到輕松愉快的同時(shí)也能獲取所學(xué)的知識，這樣學(xué)生才更加積極主動(dòng)的參與英語口語的學(xué)習(xí)。因此在平日的教學(xué)里，教師一定不能讓學(xué)生感到口語學(xué)習(xí)有壓力，而是要主動(dòng)與學(xué)生相互配合，在口語練習(xí)的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，對于表達(dá)有誤的可以給予適當(dāng)?shù)募m正，對于表現(xiàn)較好的也要給予一定的表揚(yáng)，對不太主動(dòng)開口說英語的可以進(jìn)行開導(dǎo)，讓他們了解英語口語的重要性，幫助他們克服不敢開口說英語的心理障礙，鼓勵(lì)并提供英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣不主動(dòng)開口的學(xué)生也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，慢慢融入口語練習(xí)活動(dòng)中。

2.2 口語課堂形式的多樣化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

大多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語是由于自身較薄弱的英語基礎(chǔ)，因此產(chǎn)生了抵觸學(xué)習(xí)英語的熱情。因此教師可以采用多樣化的口語教學(xué)形式，不僅可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有助于提高語言的應(yīng)用能力。英語本身就是交流的工具，作為組織者的教師可以采用靈活多變的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。比如聽英文歌曲就能為學(xué)生營造很好的學(xué)習(xí)氛圍。馬克思說：“音樂是人類的第二語言?！卑衙栏械乃囆g(shù)帶入的課堂，讓優(yōu)美的英文詞匯與動(dòng)聽的旋律相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生在知識方面有所增進(jìn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，釋放學(xué)習(xí)的熱情，提高英語口語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。又或者教師在所教學(xué)完的對話內(nèi)容以后，安排學(xué)生進(jìn)行口語互動(dòng)練習(xí)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，分配不同的角色讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，在這過程中可以安排英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生練習(xí)，一方面讓不同層次的學(xué)生在課堂都參與了口語練習(xí)，增加了練習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)同學(xué)間的相互間交流和友誼，最后教師可以通過不同小組的練習(xí)給予點(diǎn)評。這樣學(xué)生不僅得到的訓(xùn)練，還能提高英語口語交流的能力。

2.3 英語教師專業(yè)水平的培養(yǎng)

高職學(xué)生英語口語能力的進(jìn)步與否也與英語教師的專業(yè)水平有著必然的聯(lián)系。為提高學(xué)生英語口語的能力，在教學(xué)方面教師首先要做到自身教學(xué)能力的提高。因此對于教師本身而言，一方面要不斷地充實(shí)自己提高并強(qiáng)化自身的專業(yè)水平，另一方面也應(yīng)當(dāng)與其他英語教師共同探討交流分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，提高教學(xué)水平。對于高職院校而言，為培養(yǎng)一批更優(yōu)質(zhì)的教師，學(xué)院也應(yīng)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)并提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，為提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍，院校也應(yīng)聘請有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師從事英語口語的教學(xué)工作，這樣對學(xué)生英語口語能力的提高與興趣方面的增進(jìn)帶來一定的幫助。

3結(jié)束語

高職院校學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)還需要不斷地完善，為提高并促進(jìn)學(xué)生英語口語使之廣泛應(yīng)用的能力，還需要教師在教學(xué)過程中合理靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語口語的應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生并使之充分發(fā)揮口語交流的能力以適應(yīng)未來國際發(fā)展的需要。

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