黃璐璐

本文借助Ball提出的KCS教學理念，即內容與學生的知識作為切入點，通過教學實例探究小學英語前置性任務的有效設計，引導學生自主探究學習，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)文化感知、品格塑造，發(fā)展思維品質，提升學習能力，為提高小學英語教學的效率提出建議。

一、KCS教學理念的內涵

KCS（Knowledge of content and students）即內容與學生的知識，它由美國密西根大學學者Ball及其研究團隊提出。具體是指：教師能從學習者的興趣及需要出發(fā)，基于學生認知水平、知識發(fā)生過程中存在的常見錯誤，對特定學習材料進行合理加工調整，用最易于學生理解的表征方式進行教學的特殊知識。

具備KCS理念的教師能在開展教學時，既關注具體的教學內容（Knowledge of content），也關注學習者特點（Knowledge of students）。即對于不同的教學內容預見學生可能出現(xiàn)的各種問題與困惑，照顧到學生的興趣與認知水平，并用合適的方法去表征語言知識。

二、基于KCS教學理念的英語前置性任務

“前置性任務”是指教師在開展教學前，合理設計學前任務，為學生提供學習支架。基于KCS教學理念的英語前置性任務，是基于對學習者分析、學習需求分析和教學內容分析，教師對學生學習這一特定內容方式的預測和了解，進行針對教學的前置性任務設計，形成基于學生的設計方案。要求教師在開展教學前對學生的前知識有更深入的了解、更注重學生易錯點的預設以及根據(jù)學生的思維特點和學習能力，設計培養(yǎng)學生學習能力，促進思維發(fā)展的前置性任務。

在小學階段，學生自主學習的能力較弱。如何激發(fā)學生學習的興趣，引導學生從表層學習走向深度學習，讓學生學會自主探究學習？如何基于KCS理念，設計和使用好前置性任務，引導學生自主學習？筆者結合以下案例談談自己的實踐。

三、基于KCS教學理念的小學英語前置性任務設計策略

（一）基于學情，厘清學生學習的起始點

學生才是學習的主體，要讓他們真正學好英語，我們在教學前，先要深入了解不同層次學生的基礎能力及非智力因素的差異，以及他們的內在需求。不同學生對英語學習的需求也不盡相同，我們通過設計前置性任務，以學生各自的前知識和已有生活經驗為出發(fā)點，因材施教，調動每個學生的學習積極性，引導學生進行自主探究學習。

農村小學三年級學生剛剛接觸英語，學生學習基礎差異較大（部分學生已經在課外學過），受疫情影響，部分學生在寒假能認真學習網課，但是仍有少數(shù)學生因為各種原因，沒有參加網課的學習。學生對于英語的閱讀能力還比較差，需要教師的指導和訓練。

教師通過設計前置性任務為學生提供了學習支架，指導學生正確認識自己的學習狀況，根據(jù)自己的學習基礎，探索學習需求，在此過程中學會英語的閱讀方法和學習方法。

六年級學生已經具備基本的閱讀能力和學習能力，教師通過前置性任務，引導學生通過回憶、歸納、聯(lián)想等思維方式，表征語言知識，結構化知識儲備，進行基于認知基礎的真實學習。同時，通過問題導向，激發(fā)學生思考，深入探究，學會自主探究學習。

（二）基于文本解讀，關注學生的思維點

文本解讀要求我們學會整體理解文本，把握文章框架，抓住解讀文本的切入口，引導學生循序漸進地理出文章思路，歸納文章要點，培養(yǎng)學生的思維能力（李亞玲，2018）。

教師通過設計前置性任務，引導學生初步分析文本內容，發(fā)現(xiàn)文字和圖片背后的信息，有意識地發(fā)現(xiàn)和挖掘文本，讓學生形成自己對文本的理解。同時，教師在引導學生解讀文本時，要將語言點在語境中串聯(lián)，關聯(lián)和整合語言信息，形成語言帶，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

學生通過完成前置性任務，激活舊知，通過關聯(lián)四年級的語言信息，深入了解人物特點，學會從不同角度描述個人愛好。然后，教師運用問題導向，引導學生產生聯(lián)想，深入思考生活中形成個人愛好的緣由。比如Mike喜歡并擅長畫畫和打籃球，因為他喜歡并經常練習。從學過的文本知識中得以歸納——要想做好一件事，就要熱愛并經常練習，他雖然也喜歡踢足球但是并不擅長——喜歡做的事情并不一定要是自己擅長的……進而培養(yǎng)好的生活習慣和思維方式，形成自己的價值觀。

（三）基于文化視角，提高學習的興趣點

《英語課程標準》指出：注重中外文化的雙向交流，使學生通過學習，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。文化是語言的屬性，語言是文化的載體，在文本解讀過程中，關注文化背景知識的拓展，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，從單純的教學轉化為語言文化并重的模式。

（四）基于問題預設，化解知識的疑難點

“疑是思之始，學之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。

教師通過前置性任務抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產生問題，產生學習興趣，把學習新知識的情感調節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生主動學習的動機，引導學生深入探究，自主解決學習問題。

在小學英語閱讀教學中，教師基于KCS，對學生可能遇到的困難預設，更能對學生可能遇到的問題疑惑有充分的預設，了解學生知道什么、缺乏什么、需要在哪些地方給予更多關注。通過有效的前置學習的方式，通過思維導圖，以“問題”為中心，以探究為形式，根據(jù)學生的思維特點，研習學習中的重難點內容，并通過具體的學習過程突出重點、突破難點，做到環(huán)環(huán)相扣、前后連貫。

引導學生自然融入學習過程，進行自主學習、探索思考，通過自主思考和小組合作相結合，為學生的英語學習提供優(yōu)質的先決條件，提高學生的學習效果，有效提升學生的學習質量，同時促進學生進一步發(fā)展。