宋麗華

【摘 要】

要讓聯(lián)系實(shí)際生活展開的作文教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，首先需要做到作文命題的生活化，同時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)的模式也應(yīng)當(dāng)更貼近生活。此外，在給予學(xué)生們教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也可以以生活化的方式展開。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

聯(lián)系 實(shí)際生活 高中 作文教學(xué)

聯(lián)系生活實(shí)際，展開高中語(yǔ)文作文教學(xué)是很有意義的。生活中不僅蘊(yùn)藏著無盡的寫作素材，以生活為基點(diǎn)展開作文教學(xué)也更容易為學(xué)生們理解與接受。教師要善于對(duì)于生活素材有進(jìn)一步的挖掘，透過聯(lián)系生活實(shí)際的方式不斷推動(dòng)作文教學(xué)效率的提升。

一、生活化的命題

聯(lián)系實(shí)際生活展開的作文教學(xué)，可以體現(xiàn)在許多不同的方面，最直接的一點(diǎn)便是作文命題的生活化。好的作文命題對(duì)于作文教學(xué)的推進(jìn)作用將會(huì)非常明顯，作文命題的優(yōu)劣也會(huì)很大程度決定作文教學(xué)的成效。很多教師都喜歡選取一些過大或過于抽象的作文題，以期借助這樣的習(xí)練來鍛煉學(xué)生的思維能力。這種想法其實(shí)存在一定偏差，作文教學(xué)必須循序漸進(jìn)的展開。首先教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，要讓大家慢慢掌握正確的寫作方法與寫作技巧，只有大家的文字基本功較為扎實(shí)后才能夠慢慢展開對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉。因此，很有必要首先借助生活化的作文命題來夯實(shí)學(xué)生的基本功，只有這樣才能夠讓作文教學(xué)收獲更好的成效。

某次作文訓(xùn)練課上，我給大家提供了如下故事片段：

有兩個(gè)人到野外去旅游，忽然遇到老虎。其中一個(gè)人趕快蹲在地上換上運(yùn)動(dòng)鞋。第二個(gè)人問他：“老虎跑得比人快，你換上運(yùn)動(dòng)鞋有什么用？”那人回答：“只要我跑得比你快就行了?！庇谑菗Q上運(yùn)動(dòng)鞋就跑了。第二個(gè)人迅速把鞋脫掉，爬到了樹上去……關(guān)于這件事，許多人有不同的看法。有的人認(rèn)為，老虎總會(huì)吃掉一個(gè)，每個(gè)人都要有“只要我跑得比你快”的生存理念；有的人更加欣賞第二個(gè)人遇難自救的應(yīng)對(duì)策略，俗話說“發(fā)生地震，砸死跑得快的”；也有人對(duì)這兩個(gè)人均持否定的態(tài)度。”

我讓學(xué)生們讀完這個(gè)片段后以“自救”為話題寫一篇文章。

這個(gè)故事非常富有思辨性，故事的場(chǎng)景以及描述的事件都非常貼合實(shí)際生活，然而，故事所帶給人的啟示卻很有價(jià)值。這樣的命題就是一個(gè)很好的嘗試，透過生活化的命題形式不僅易于大家理解接受，許多哲理也蘊(yùn)含在故事內(nèi)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓大家寫出更有價(jià)值的文章。

二、生活化的教學(xué)指導(dǎo)

除了生活化的命題外，在給予學(xué)生們作文指導(dǎo)時(shí)，也可以融入更多生活化的元素，這往往能夠收獲更好的教學(xué)成效。作文教學(xué)不僅需要學(xué)生們多寫，教師的指導(dǎo)也很重要，這是學(xué)生們能否掌握好的寫作技巧與寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在給予學(xué)生們寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)避免那些枯燥的大而無用的說教，應(yīng)當(dāng)善于從生活中挖掘素材。作文指導(dǎo)重在培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并且不斷積累好的寫作經(jīng)驗(yàn)，這些都可以從生活實(shí)際中獲取。因此，在給予學(xué)生們教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活同樣是一種非常合理的方式。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中獲取好的寫作素材，可以培養(yǎng)大家養(yǎng)成好的習(xí)慣。例如，可以要求學(xué)生勤觀察，提升大家對(duì)于生活的體驗(yàn)與感知?？梢越o學(xué)生們布置一些有趣的觀察題，誘發(fā)學(xué)生的觀察興趣。比如，讓學(xué)生嘗試觀察人的眉毛有幾種形狀，春天什么花開得最早，冬天什么樹葉落得最遲等等，并且要求學(xué)生觀察后記錄下來。老師及時(shí)檢查、總結(jié)、歸納后再布置新的觀察題。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成其勤于觀察記錄的習(xí)慣，并且要求學(xué)生要勤于思考。可以指導(dǎo)學(xué)生想想，這篇文章能不能用另外的方法寫，這句話能不能寫得更準(zhǔn)確、更生動(dòng)些，這個(gè)病句的毛病在哪里等等。讓學(xué)生把自己每篇作文的病句、錯(cuò)別字抄下來，做好積累，并且定期總結(jié)，這將有效降低錯(cuò)誤的重發(fā)。這些教學(xué)指導(dǎo)都很細(xì)碎，然而，只有從這些細(xì)節(jié)處有很好的把握，并且不斷做好寫作積累，學(xué)生的寫作水平才能夠逐漸得到提升。

三、生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是作文教學(xué)中的重要組成，針對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容同樣可以以生活化的教學(xué)形式展開。教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生們更多激勵(lì)與肯定。這不僅是對(duì)于學(xué)生的一種認(rèn)可，也能夠讓學(xué)生極大的感受到作文寫作的樂趣。此外，在評(píng)價(jià)的模式與評(píng)價(jià)的內(nèi)容上也可以盡量貼近生活，這既能夠拉近師生間的距離，也是對(duì)于學(xué)生的一種非常積極的鼓勵(lì)。

對(duì)于寫作過程的選材，一直是學(xué)生們把握的不夠好的一個(gè)方面，很多學(xué)生在選材上都存在較大的掌握，這也是學(xué)生在自己作文時(shí)感覺動(dòng)筆很難的一個(gè)主要造成原因。在一個(gè)作文習(xí)練課上，有位學(xué)生在以“個(gè)性”為話題寫作文時(shí)，從幾位詩(shī)人身上挖掘出不同的特質(zhì)，寫出了自己的感悟：

屈原的“眾人皆醉我獨(dú)醒”是個(gè)性，不與惡勢(shì)力同流合污，獨(dú)自高潔；李白的“天生我材必有用”是個(gè)性，不為權(quán)貴折腰；雪萊的“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”是個(gè)性，辯證的看待事物，不一味的悲觀失望；阿基米德的“假如給個(gè)我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球”是個(gè)性，他敢于向自然挑戰(zhàn)。

這段文字非常精彩，不僅很好地使用了排比句，并且論據(jù)非常充分，語(yǔ)言也十分出色。在給予學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我極大地肯定了這篇文章的閃光處，同時(shí)，也借助生活化的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)其他學(xué)生都能夠在自己的文章中有更多亮點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式不僅讓整堂課十分輕松，也是對(duì)于班上每個(gè)學(xué)生的一種激勵(lì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

想要讓聯(lián)系實(shí)際生活展開的作文教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效，這首先需要做到作文命題的生活化，同時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)的模式也應(yīng)當(dāng)更貼近生活。此外，在給予學(xué)生們教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也可以以生活化的方式展開，這既能夠拉近師生間的距離，也是對(duì)于學(xué)生的一種非常積極的鼓勵(lì)。