“科學(xué)夢”不高深，也不遙遠。我們不必奢求通過科學(xué)教學(xué)讓學(xué)生成為一個個科學(xué)家，也不渴求每個學(xué)生一輩子從事專門的科學(xué)研究。我們只是期望能用我們的教學(xué)揭開科學(xué)的神秘面紗，讓科學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的本色和美感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維，并形成一定的科學(xué)思想，提升孩子們未來的生命質(zhì)量，這就是我所追求的教育理想，也是我想傳給孩子們的“科學(xué)夢”。

一、品科學(xué)，揭開神秘面紗

科學(xué)的魅力是因為神秘，神秘導(dǎo)致孩子面對科學(xué)時往往不知所措，當孩子品味到科學(xué)的味道，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題、尋求找到解決問題的方法時，科學(xué)的神秘面紗就會悄然揭開。興趣是最好的老師，也是孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。蘇教版三上《做一名小科學(xué)家》的實驗中，我是這樣安排的。

師：想不想讓“紙鸚鵡”乖乖地站在手指上？（演示：用爪子站立）

生：想！

師：試試看。

（學(xué)生不斷嘗試，結(jié)果沒有成功，有學(xué)生認為成功的做法，被否定了，因為是“紙鸚鵡”的嘴巴站在手指上而不是真正意義上的爪子站立。）

師：一直這么簡單地、反復(fù)地把“紙鸚鵡”放手指上，能成功嗎？

（沉默）

師：嘴巴站立的“紙鸚鵡”是不是給我們一點提示呢？

（有學(xué)生蠢蠢欲動，開始表達自己的想法）

師：我們該怎么辦？

學(xué)生思維再一次激發(fā)，想出了好多辦法。發(fā)給學(xué)生回形針，再試。居然發(fā)現(xiàn)學(xué)生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因為回形針夾的位置不同所以呈現(xiàn)的結(jié)果也就不同，有的雖然還會掉下來，但是有的學(xué)生已經(jīng)能讓“紙鸚鵡”顫顫巍巍站在手指上。

從手把手教孩子剪“紙鸚鵡”到領(lǐng)著孩子做“讓‘紙鸚鵡站立在手指上”的實驗，孩子體會到了艱辛和困難的同時，也在經(jīng)歷“嘗試→失敗→再嘗試→再失敗”的體驗活動中，經(jīng)歷了困惑、產(chǎn)生了想法，想到了去合理解釋，嘗試去尋找解決問題的途徑。于是，在教師的引領(lǐng)下懂得了怎么去面對困難，怎么去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終嘗試去解決問題。當孩子們利用自己的智慧真正解決了困惑時，相信從不斷失敗到突然成功的這一瞬間，滿懷的都是喜悅感。

從盲目的嘗試產(chǎn)生挫敗感到在“發(fā)現(xiàn)問題→產(chǎn)生困惑→尋找證據(jù)→得到驗證”實驗中油然而生的成就感，這一階段的呈現(xiàn)不僅僅使得孩子興趣陡然而生，最大的收獲在于教師是在潛移默化中教給了孩子解決問題的方法，在循序漸進中引領(lǐng)著孩子領(lǐng)悟科學(xué)的探究過程。

二、用科學(xué)，啟航夢幻之旅

“面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。”這是我對孩子的鼓勵，以期孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)時在“再努力一下”的鼓勵中能享受到成功的喜悅，這是促使他們愛科學(xué)的基石。把成功與人分享，既是鞏固科學(xué)知識和發(fā)展技能的需要，也是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的目的。“考”家長，是我設(shè)計的共享成功自認為滿意的范例。

“站立的鉛筆”這一增加難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于剛學(xué)習(xí)科學(xué)的三年級學(xué)生來講有點難。不過，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是在通過上面實驗的教學(xué)而讓學(xué)生明白了“上輕下重”的物體才會不倒的科學(xué)道理基礎(chǔ)之上而確立的。

我拿出一支鉛筆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

師：老師手里有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意不是另一端。還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？

面對教師拋出的問題，孩子們積極地參與探討。他們提出的一個個方案，在師生共同討論、質(zhì)疑和嘗試中不斷被推翻。學(xué)生的思路在困境中逐漸明朗，思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。當我拿出一段鉛絲、一塊橡皮，孩子們豁然開朗。自然想到了要借助其他物體使這支鉛筆實現(xiàn)“上輕下重”的目的，真正想出了讓鉛筆實現(xiàn)站立的方法：借助重物，實現(xiàn)上輕下重。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，借助“不倒翁”的導(dǎo)入鞏固了學(xué)生對“上輕下重”這一概念的理解，也讓學(xué)生更深地理解了科學(xué)探究并不是簡單地進行重復(fù)實驗，而需要在實驗中不斷地動腦筋、想辦法，不斷更新和改變思路，在探究中去驗證解決問題的思路是否正確。

師：你們想不想把今天學(xué)到的知識，回家考一考你們的家長呢？

生：想！

師：今天回家，我們就考我們的家長，看看你們的家人能不能解決“讓筆用筆尖站在手指上的問題”。

師：我們怎么去考家長呢？老師很想聽聽你們的想法？

學(xué)生的交流，只是復(fù)述了剛才實驗的過程。會交流，也是科學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，抓住時機進行能力的培養(yǎng)急不得。能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是需要時間的磨礪的。

怎么考，既能考出學(xué)生對本課知識的理解、實驗技能的掌握，又能贏得家長的支持？我有這么一個簡單的思考：當孩子能把學(xué)得的知識運用于實踐，讓家長直接感受到他們學(xué)習(xí)的成果，這樣更能激發(fā)孩子參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時也能贏得家長的信任和支持。于是，我和學(xué)生一起通過回顧科學(xué)探究的過程：“提出問題→作出猜測→尋找證據(jù)→得出結(jié)論”，再聯(lián)系本節(jié)課實驗的教學(xué)，循著厘清科學(xué)探究過程的思路，讓學(xué)生在不知不覺中既復(fù)習(xí)和鞏固了知識，還學(xué)會了“考”家長的辦法。很多孩子在回顧本單元的學(xué)習(xí)中都表示：難倒了家長，教會了家長。而且欣喜的是，以后孩子每每學(xué)會一個實驗，常常會想到回家和家長一起共享成功和快樂。

用科學(xué)學(xué)習(xí)引發(fā)的智慧，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，讓孩子不僅會學(xué)，還能學(xué)會運用，在孩子成長的道路上，學(xué)會用科學(xué)的思維去思考問題，用科學(xué)的方法去解決問題，必將引領(lǐng)孩子順利起航夢幻之旅。

三、悟科學(xué)，點燃“科學(xué)夢”

三年級作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，教會孩子們怎么去參與科學(xué)學(xué)習(xí)很重要。從興趣的激發(fā)到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)思維的養(yǎng)成，當孩子會主動提出問題，會思考問題，會主動尋找解決問題的最好途徑，才能較好地在增長智慧的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。孩子自覺地把學(xué)到的能力去解決實際的問題，就是點燃了孩子的“科學(xué)夢”。例如蘇教版三（上）《觀察水》的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的實驗材料。本課教學(xué)設(shè)計了一組鑒別四種液體的實驗：茶水、白醋、糖水、水。我的教學(xué)設(shè)計是這樣的：

1.談話：今天我為大家準備了四種不同的物體，分別是水、糖水、醋和茶水，可是貼上標簽前，李老師記不清哪一杯是水了？你們有辦法幫李老師把這杯水找出來嗎？想想看，你們準備怎么辦？

2.小組討論：使用什么方法找到水？

3.匯報交流：（提示：用眼睛看，看到顏色找到茶水；用鼻子聞，聞到氣味找到醋；用嘴巴嘗，嘗到味道找到糖水和水）板書——眼睛看（茶色）；嘴巴嘗（酸味、甜味）；鼻子聞（酸味）。

4.追問：你們是怎么想到用這些辦法的？（茶水有顏色，醋有酸味，糖水有甜味，點到即止，因為哪杯是水還沒確定）

5.提醒：科學(xué)實驗有規(guī)范的操作要求，老師還要做一些提醒。實驗時為了保證同學(xué)們的安全，大家必須記牢這些要求。首先，是聞的辦法——不能直接把臉湊到液體的上方來聞，應(yīng)該是把實驗材料湊到跟前，然后用手像扇子一樣輕輕地扇，然后才能聞它的氣味，如果聞不到，可以扇得稍重一點（演示操作方法）；第二，如果是嘗，必須保證這杯物體是安全的，否則不能隨便嘗。記住了嗎？今天的實驗材料，明確告訴大家是安全的。

6.提出活動要求：開展找水的活動。還要提一個要求：今天，李老師帶來一張記錄紙，你們會把實驗的發(fā)現(xiàn)記下來嗎？

7.學(xué)生活動：找水。

8.匯報交流：我們的發(fā)現(xiàn)是……（教學(xué)提示：幾號杯是什么？我們是采用了什么方法？怎么發(fā)現(xiàn)的？知道了什么？做出了什么判斷？）板書——黃黃的（顏色）：茶水；酸酸的（氣味和味道）：醋；甜甜的（味道）：糖水。

9.談話：找到了水，下面我們仔細觀察一下這杯水，我們發(fā)現(xiàn)找到的這杯水有哪些特點呢？

10.組織學(xué)生匯報，引導(dǎo)并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明。

觀察，一般的理解就是用眼睛看。通過上面的教學(xué)，孩子們進一步明白了觀察需要通過“眼、耳、口、鼻、皮膚”等眾多人體感覺器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)學(xué)生思維，獲得對所觀察的物體產(chǎn)生的全面理解，那才是真正意義上的觀察。嘗試用觀察的方法，通過合理的引領(lǐng)，在“觀察水”的實驗中，學(xué)會尋找證據(jù)——即用人體感覺器官，采用“摸、看、聞、嘗、聽”等合理方法收集信息，學(xué)會記錄、學(xué)會分析，學(xué)會怎么進行正確的鑒別，這是本節(jié)課教學(xué)的目的和思維培養(yǎng)的真實意圖。

觀察作為一種技能，包括現(xiàn)在和將來孩子學(xué)習(xí)科學(xué)探究所涉及的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達、交流、記錄、動手能力、設(shè)計能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中孩子才能更好地體會和掌握。這些能力的培養(yǎng)滲透著對孩子科學(xué)思維的正確引領(lǐng)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著孩子一步一步去體會如何做實驗、做記錄，去嘗試學(xué)會表達、思考和反思，就是真正意義上的實驗探究。這些能力的培養(yǎng)和獲得不是一蹴而就的，尚待引領(lǐng)，更待放手。學(xué)會了探究，具有了科學(xué)思維，孩子將終身受益。

（李筆鋒，江陰市璜塘實驗小學(xué)，214407）

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