“玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯?！苯處熓墙逃Y源中重要的一環(huán)，是教育發(fā)展的基石。2005年我調(diào)入?yún)墙呒壷袑W擔任校長，學校遇到了許多困難，特別是師資力量薄弱，年齡結(jié)構(gòu)過于年輕化。當時社會對我們學校的評價是：“一流硬件、二流校長、三流教師”。盡快地建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，成為學校發(fā)展的當務(wù)之急。

如今，經(jīng)過了近十年的努力，我校建立了培養(yǎng)人才的長效機制，全方位、多舉措促進教師全面發(fā)展，學校的名、特、優(yōu)教師不斷衍生。2005年以來，學校連續(xù)培養(yǎng)了4名江蘇省特級教師，蘇州市學科、學術(shù)帶頭人7人，吳江區(qū)學科、學術(shù)帶頭人22人，吳江區(qū)能手、新秀54人，有4人入選省特級教師后備人才庫。名、特、優(yōu)教師占全校教師的比例達到了75%。我校師資隊伍建設(shè)的舉措和成效引起了社會的廣泛關(guān)注。

一、整體分析，個例剖析——提出教師發(fā)展愿景

我們對全校教師進行了充分的摸底調(diào)查，通過整體分析，對每位教師的個性特點、風格特長、成長道路、發(fā)展瓶頸有了全面的了解。我們發(fā)現(xiàn)教師的成長動力來自于教師對自身職業(yè)價值的認知，獲得尊重、得到認可是教師職業(yè)發(fā)展的重要動力；通過個例剖析，學校了解到每個教師的起點基礎(chǔ)不盡相同，對發(fā)展的需求也存在差異，但不同階段的教師有著各自不同的夢想和追求。剛踏上講臺的教師們更多的是追求站穩(wěn)講臺，3—10年的教師們則追求站好講臺，那些高年資的老師們則更多的希望自己能突破職業(yè)怠倦的樊籬，尋找追求卓越發(fā)展的路徑。通過對教師結(jié)構(gòu)及需求的全面思考，我提出了“讓每一個教師彰顯個性風格”“讓每一個教師體驗成功快樂”“讓每一個教師實現(xiàn)人生價值”的三位一體的教師發(fā)展理念，歸納蘊養(yǎng)了“大氣生動，卓爾不群，學養(yǎng)精深”的教師發(fā)展愿景，形成了“基于學?！晕遗囵B(yǎng)”“基于教師——自覺發(fā)展”、“基于學校、教師、學生發(fā)展共同體——自能創(chuàng)新”的教師成長之路。

二、完善制度，規(guī)劃發(fā)展——奠定教師發(fā)展基石

三年來，我校根據(jù)不同年齡段、層次教師的實際需求和成長需要，先后出臺了《教師規(guī)劃成長方案》《骨干教師考核及獎勵條例》《師徒結(jié)對成長方案》等一系列旨在促進教師成長的規(guī)章制度，定期召開骨干教師專業(yè)成長推進會、三年滿師拜師會、青年教師成長報告會等直接鏈接教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實會議，為我校的師資隊伍建設(shè)保駕護航。

1.骨干教師規(guī)劃發(fā)展

根據(jù)教育局各級骨干教師的評選條件，我們引導骨干教師分析自身情況，制定新的三年成長規(guī)劃，并細化為學年計劃；與教育局帶頭人考核接軌，學校實行骨干教師兩級考核制。

2.師徒結(jié)對科學發(fā)展

為了完善教師梯隊發(fā)展，確保一批有潛力的骨干教師，通過名師的傳幫帶，再上臺階、快速成長，學校充分開掘校內(nèi)名優(yōu)教師資源，發(fā)揮示范輻射作用，推行兩個層面的結(jié)對幫帶，不僅為新上崗教師配備資深教師進行學科上崗帶培，還通過“名師高徒”活動為各級新秀、能手配備名特教師，推動各層面教師科學發(fā)展。

3.名特教師高位發(fā)展

我們把好骨干教師業(yè)務(wù)申評關(guān)，在廣泛發(fā)動的基礎(chǔ)上，鼓勵各級帶頭人對照名特教師的條件積極準備，通過預申報、材料培訓和個別輔導等實實在在的措施，掌握每位教師的情況和意向，為他們開出個性化處方，及時發(fā)現(xiàn)并幫助其彌補缺口。

4.錘煉師德內(nèi)涵發(fā)展

“講良心、負責任、增本領(lǐng)”是我校師德師風建設(shè)的核心內(nèi)容，我們通過聆聽師德師風報告會、亮出創(chuàng)先爭優(yōu)公開承諾、建立黨員教師先鋒崗、傾聽校園名師的成長故事，引導教師從精神、文化層面提升修養(yǎng)，努力使“講良心、負責任、增本領(lǐng)”成為我校教師的自覺行動。

三、項目研修，全程發(fā)展——提升教師發(fā)展實效

1.項目學習提升素養(yǎng)

項目學習是一種發(fā)展式的教師教育，對提高教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮著獨特的作用。我校制定了菜單式的項目學習計劃，“課堂觀察”“命題技術(shù)”“競賽輔導”“課例研究”“課程開發(fā)”“教師發(fā)展”等成為教師的選修項目。每個教研組重點選擇其中一個方向進行深度研究，學校則從研修計劃、研修專題、研修方式、研修過程、研修時間、教師參與以及研修成果等方面對教師的項目研修進行評價，定期根據(jù)教師的活動情況，進行總結(jié)性評價。

2.兩會一課提高實效

每周一次的備課組活動、教研組活動是我校開展校本培訓的主要載體。我對傳統(tǒng)的備課組、教研組活動進行改革，對活動的形式、內(nèi)容作進一步要求，按照規(guī)范化、主題化、研究化的要求，通過組織編寫《征鴻·教研通訊》“課例研究”“課堂觀察”等專題材料，開展以學論教、課堂觀察、課例研究等學科活動，積極推進項目學習的深入開展，推動教師專業(yè)發(fā)展，探索適合本校的校本教研模式。我校的校本教研活動也得到了教育局的高度肯定，被授予“首屆創(chuàng)新校本教研先進學?！狈Q號。

3.專家培訓提速發(fā)展

我校在實施教師規(guī)劃化發(fā)展的同時，立足于教師發(fā)展需求，采用面向教師的學習方式，通過“把專家請進來、讓交流動起來”的方式，實現(xiàn)校本培訓效果的最優(yōu)化。三年里，我們邀請了國家督學成尚榮先生、省教科院彭鋼主任、《江蘇教育研究》社長金連平先生、南通教科院馮衛(wèi)東老師、教育名家王永元老師等一批省內(nèi)外具有影響力的教育教學專家來校傳經(jīng)送寶，指點迷津。與專家面對面地交流互動，使我校老師開闊了專業(yè)視野、提升了專業(yè)學養(yǎng)，專業(yè)成長也駛?cè)肓丝焖侔l(fā)展的快車道。

四、活動推進，主動發(fā)展——構(gòu)建教師發(fā)展常態(tài)

以活動推動研修，以研修提速成長，在活動中提升學養(yǎng)，在活動中快速發(fā)展。抱著這樣一種理念，我們組織開展了形式多樣的校內(nèi)研討、校際交流活動，并依托于學科研究中心基地學校的優(yōu)勢，使教師專業(yè)成長在常態(tài)中發(fā)酵壯大。

1.校內(nèi)研學增強內(nèi)功

結(jié)合教育局“以學論教：促進學生學習”的評價標準，我校開展了“青年教師把握教材能力、把握學科能力比賽”“青年教師教學思辨、教學設(shè)計大賽”“好課說出來——青年教師說課比賽”等“微課堂”活動，通過十分鐘、二十分鐘、一個點、一條線式的碎片化、微課堂比賽，把教學的常規(guī)落實在教學的基本要素中，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展；結(jié)合教育局有效課堂研究節(jié)，我校開展了“特級教師示范課”“骨干教師研討課”“青年教師匯報課”等以課堂教學模式研討為載體的教師研討活動，實施了“課堂教學水平評估”“校A級優(yōu)質(zhì)課評比”“校基本功大賽”等以課堂教學技能為主的評比活動，推動教師向“實力教師”“活力教師”“魅力教師”轉(zhuǎn)變；結(jié)合教育局“課堂轉(zhuǎn)型大家談”活動，我校與震澤中學聯(lián)袂舉行“聚焦‘生態(tài)，轉(zhuǎn)‘型課堂”教學研討活動，深化課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學行為，推動課堂教學向“精彩靈動、生態(tài)悅動、優(yōu)效生動”轉(zhuǎn)型。

2.校際交流拓寬視野

“請進來、走出去”一直是我校教師開闊眼界、學習先進教育教學理念的重要途徑。三年來，我校努力創(chuàng)設(shè)條件，按照“多層次、全方位、寬領(lǐng)域”的目標，積極構(gòu)建校際交流的新格局。

在學校層面，每年的九校教學聯(lián)誼是推進學校教學研究的一次盛會，也是相互學習、促進提高的一個契機，經(jīng)驗互補，資源共享，有力地推動了我校教師在專業(yè)成長上有所突破和作為。

在教研組層面，浙江省茅盾中學、上海青浦高級中學、宜興張渚高級中學、江蘇省昆山中學等一大批省內(nèi)外名校留下了我們交流的身影，太湖高級中學英語組、揚州市歷史中心組、常州中學物理組來到我校開展教研組建設(shè)對口交流。在備課組層面，我校和太湖高級中學高二、高三英語備課組，吳江中學高二數(shù)學組，黃埭中學高一歷史組進行了互訪交流活動。

在教師層面，我們充分利用外出聽課學習的機會，將優(yōu)秀的渴望成長的年輕教師、骨干教師送出去，三年里，我校累計外派聽課達到了四百多人次；我校還非常重視教研組長、備課組長在教師專業(yè)成長中的作用，組織他們到浙江長興中學等一流名校學習交流。

3.學科研究催生自主

作為吳江區(qū)高中物理、英語課程研發(fā)中心的基地學校，我校的優(yōu)勢可謂得天獨厚。我們依托學科中心在推動學科研究、促進教師專業(yè)成長方面的優(yōu)勢，積極承辦和參加學科中心的各種活動，激活并推出了一批年輕有為的青年教師，使他們迅速成長為學科骨干。三年來，以“課例研究、以學論教”“探究型課堂、合作式學習”“高中歷史有效課堂教學模式的探討與優(yōu)化”“以學論教，同課異構(gòu)”等為主題的課堂教學研討活動，為我校教師搭建了成長的平臺。陸良榮、曹莉、季芳、楊春華等一批青年教師在學科中心的帶動下，現(xiàn)都成長為教學骨干。

五、名師引領(lǐng)，個性發(fā)展——凝煉教師發(fā)展風格

1.名師帶培提攜引路

高素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)離不開對優(yōu)秀教師的有效培養(yǎng)。學校在2010年1月開展了首輪“名師高徒”帶培活動?；顒又校瑤熗絺兘虒W相長、共同提高，在原有臺階基礎(chǔ)上，拔尖提高，取得了豐碩的成果，師傅錢海榮被評為“江蘇省特級教師”，師傅顧愛勤、朱永元老師被評為“蘇州市名教師”，徒弟趙芳老師被評為“蘇州市學科帶頭人”，徒弟唐彩琴、季芳、楊春華老師被評為“吳江區(qū)學科帶頭人”，另有楊慧蓮、楊葦、梁宇飛、石曉健4位徒弟被評為“吳江區(qū)教學能手”。同時，我校的“高徒”在全市各級各類比賽中，佳績頻傳，2013年我校五位代表蘇州市參加省級基本功、評優(yōu)課比賽的老師中，有4位來自于名師的高徒。同時，我校還積極參與特級教師名師工作室活動，瞄準“研究的平臺，成長的示范，凝聚的核心”的目標定位，科學規(guī)劃成員發(fā)展，合理構(gòu)建成長平臺，三年中名師工作室為我校培養(yǎng)了3名吳江區(qū)學科帶頭人，在《教學月刊》《物理教師》《歷史教學》《教學與管理》等核心期刊發(fā)表文章20余篇，名師的品牌效應(yīng)正不斷地得到彰顯。

2.風格塑造彰顯個性

新時代的教師究竟應(yīng)該是什么樣子的？他們應(yīng)該給予學生什么樣的教育？我校的部分教師從自己性格出發(fā)，尋找切入口，再自我定位，想方設(shè)法歸納自己的教學風格。其實，風格教師推廣的不是性格，而是性格背后的理念與價值，這才是真正影響學生的東西。因為只有具有時代感的優(yōu)秀教師，才能培養(yǎng)出具有時代感的優(yōu)秀學子?；谶@樣的認識，我校以“性格課堂中的教師風格展示”為主題，結(jié)合“聚焦生態(tài)，轉(zhuǎn)型課堂”教學研討活動，組織全體學科帶頭人重構(gòu)課堂教學模式，梳理教學特色，歸納教學風格，在此基礎(chǔ)上，開展學科帶頭人教學風格展示活動，課堂教學風格的凝練，一方面展示我校骨干教師個人學養(yǎng)和個性特點，同時，也帶動我校的教師發(fā)展走向內(nèi)涵化、個性化。

六、課題推進，深度發(fā)展——升華教師發(fā)展的品質(zhì)

1.讀書反思積淀學識

對于教師來講，專業(yè)成長讀書必不可少。讀書，能改變教師的精神氣質(zhì)和品性，能夠使教師不斷地增長職業(yè)智慧。正是緣于對讀書重要性的充分認識，我校把讀書作為提高教師專業(yè)素質(zhì)、豐厚教師個人學養(yǎng)的必要途徑?！吨虑嗄杲處煛贰秳冮_教育的責任》《走在研究的引橋》等一批優(yōu)秀書籍擺上教師的案頭，成為老師們茶余飯后的休閑娛樂；《教師博覽》《人大報刊復印資料》《江蘇教育研究》等一批教育報刊爭相借閱，成為老師們草根研究的參考文獻……讀書已成為我校教師教育生活的常態(tài)。

2.課題論文走向?qū)W術(shù)

提高教師的科研意識，轉(zhuǎn)變教師的角色，使教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”、從“教書匠”轉(zhuǎn)向“學者型”，這是新時期教師發(fā)展的大趨勢。為此，我校提出了“讓教師充滿學術(shù)思想，做一個幸福的教育人”的科研理念，扎實求真地開展基于課堂的校本研究。通過摸底調(diào)查，對照骨干教師評選條件，我們積極鼓勵科研短板的老師參與教育科研，在課題申報、論文發(fā)表等方面指導幫助，對于停滯在教學能手階段發(fā)展后勁不足的老師，我們采取“定任務(wù)、壓擔子”的方式，主動指導老師去寫，積極推動老師去研究。經(jīng)過幾年的努力，教育科研成果不斷，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了堅實的基石。我校部分教師“缺課題”“缺文章”的現(xiàn)象得到了根本扭轉(zhuǎn)。規(guī)范、適切、有特色的教育科研，也生成了學校文化，催生了文化場力，我?！皩W術(shù)型教師”的嘗試與實踐不斷走向理性和成熟。

在我校師資隊伍高速發(fā)展的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，特別是在我校名特優(yōu)教師高位發(fā)展的背景下，如何實現(xiàn)骨干教師的可持續(xù)發(fā)展、如何將名特優(yōu)教師的品牌效應(yīng)的發(fā)揮和學校教學質(zhì)量提高統(tǒng)一起來、如何實現(xiàn)教師發(fā)展和學生成長的統(tǒng)一、如何優(yōu)化每門學科的名特優(yōu)教師比例……這些都是今后一個階段，我校師資隊伍建設(shè)無法回避的課題。我們的思路是把教師發(fā)展納入到教育教學的常規(guī)活動中，通過行動推進研修；把項目學習整合到教育教研的實踐探索中，通過項目落實學習；把名特教師的引領(lǐng)作用輻射到不同層次的教師群體，通過打造教師成長共同體凸現(xiàn)名師效應(yīng)。當然，這還需要我們?nèi)w教師的共同努力。

讓教育成為事業(yè)，更讓教育成為教師成就自我的事業(yè)。因為，教師的成功，連接著學生的成長、學校的發(fā)展。營造學校文化生態(tài)，讓學生快樂成長、讓教師享受成功、讓學校成就卓越，實現(xiàn)學生、教師、學校的共同發(fā)展，這就是我們追求的目標。

（李雪林，吳江高級中學，215200）

責任編輯：顏瑩