次仁央吉

通過(guò)對(duì)林芝地區(qū)中小學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度的調(diào)查問卷分析，提出了嘗試“一校雙?！钡碾p語(yǔ)教學(xué)途徑；加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；開發(fā)校本課程，進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)；豐富教學(xué)方法，營(yíng)造校園雙語(yǔ)氛圍等措施建議。

林芝地區(qū) 雙語(yǔ)態(tài)度 雙語(yǔ)教學(xué) 一校雙模 藏文教學(xué)

人們對(duì)雙語(yǔ)的態(tài)度直接影響到語(yǔ)言在族群中的發(fā)展，積極正面的雙語(yǔ)態(tài)度能夠在本民族語(yǔ)言和其它語(yǔ)言中尋找到一個(gè)有效的平衡點(diǎn)，促進(jìn)兩種或多種語(yǔ)言在族群中的健康發(fā)展；反之，如果對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度趨于負(fù)面，則會(huì)導(dǎo)致該語(yǔ)言受到漠視。雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度是影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要因素之一。作為成長(zhǎng)和發(fā)展中的主體，學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有主動(dòng)性、獨(dú)特性和差異性，因此，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)考慮到學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果?；诖?，筆者選取林芝地區(qū)中小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)當(dāng)?shù)夭刈鍖W(xué)生在接受雙語(yǔ)過(guò)程的態(tài)度進(jìn)行了分析，以此為著眼點(diǎn)，為今后雙語(yǔ)教育的改革提出新的思路。

一、嘗試“一校雙?！钡碾p語(yǔ)教學(xué)途徑

一類模式利用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，重視兩種語(yǔ)言間的異同，在比較中利用遷移，以母語(yǔ)作為必要中介學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，但從客觀上它減少了學(xué)生和漢語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，在目前的教育環(huán)境中表現(xiàn)出一些不足。問卷調(diào)查顯示，部分學(xué)生表示“用民族語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)理化很困難”，盡管這只占總?cè)藬?shù)的約1/3，但也說(shuō)明有一部分學(xué)生并不適應(yīng)用民族語(yǔ)學(xué)習(xí)理科課程。這是由兩種語(yǔ)言不同的表達(dá)方式所決定的，由于藏文與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)，日常口語(yǔ)和教學(xué)用語(yǔ)存在一定的差異。如漢文數(shù)學(xué)中相反數(shù)的“反”字與逆命題的“逆”字有截然不同的意思，但在藏文中對(duì)這兩個(gè)字的翻譯完全相同，導(dǎo)致學(xué)生在解題中易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。

對(duì)于第二語(yǔ)言程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然直接用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)理科課程，更少發(fā)生歧義，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。那么，林芝地區(qū)的藏族學(xué)生是否達(dá)到了能夠用漢語(yǔ)接受其它科目的水平呢？筆者在對(duì)林芝地區(qū)部分學(xué)校通過(guò)直接和間接的觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的使用已經(jīng)習(xí)慣化。如在小學(xué)四年級(jí)的一堂英語(yǔ)課上，教師要求學(xué)生翻譯時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都用漢語(yǔ)作答，之后教師卻需要再用藏語(yǔ)再翻譯一遍，課后訪談中，教師提到，之所以這樣做，是擔(dān)心一些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)不理解。在這個(gè)班級(jí)的教室中共有13處文字涂鴉，其中7處以漢字書寫。在對(duì)某校校長(zhǎng)訪談中也提到，該校部分學(xué)生中考的漢文成績(jī)要優(yōu)于藏文成績(jī)。由此可見，從小學(xué)高年級(jí)開始，學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的掌握已存在較大分化，一部分學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握漢語(yǔ)，雙語(yǔ)語(yǔ)碼的選擇和轉(zhuǎn)換達(dá)到自動(dòng)化。雙語(yǔ)教育的最大優(yōu)越性是能夠在不影響兒童認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的條件下，讓學(xué)生的第二語(yǔ)言水平大幅度地優(yōu)于傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言教學(xué)條件下所能達(dá)到的水平。

當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)開始對(duì)第二語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生了限制，那么我們就需要重新審視當(dāng)前的教學(xué)模式。目前雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)一步提早了施教年齡，卻只是用靜態(tài)的眼光看待學(xué)生，阻礙了部分學(xué)生第二語(yǔ)言的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生雙語(yǔ)水平達(dá)到一定程度時(shí)，二類模式更有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?？紤]到這部分學(xué)生的發(fā)展需要，可以根據(jù)林芝地區(qū)實(shí)際情況，先在部分條件適合的學(xué)校試行“一校雙?！钡碾p語(yǔ)教學(xué)模式，即在同一學(xué)校內(nèi)平行開設(shè)“一類模式班”和“二類模式班”，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，在學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇的基礎(chǔ)上通過(guò)考試來(lái)確定其班級(jí)歸屬，“一類模式”和“二類模式”互補(bǔ)，照顧到全體學(xué)生的發(fā)展。

此外，部分教師不認(rèn)可一類模式，其理由主要針對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)為一類模式培養(yǎng)出的學(xué)生升學(xué)選擇余地少，就業(yè)壓力大。采用“一校雙?！?，也有一定的教師基礎(chǔ)，可以合理調(diào)配目前已有的師資資源，可以緩解師資不足的壓力，并調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性。

二、加大雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

教師是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)態(tài)度最敏感的人群，并且用自身對(duì)各類語(yǔ)言的態(tài)度對(duì)學(xué)生直接產(chǎn)生影響。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力提出了更高的要求，雙語(yǔ)教師除了具備普通教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該懂得雙語(yǔ)教學(xué)的理論與方法，然而，在林芝地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)文教師隊(duì)伍中，漢語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)的教師很少，大多都是民族教師（約占80%）而且漢語(yǔ)程度不高。他們的漢語(yǔ)水平測(cè)試通過(guò)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)要求。雙語(yǔ)師資不足，是林芝地區(qū)各校雙語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中遇到的最大難題，要改善雙語(yǔ)教學(xué)的效果，首先要解決好雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

在師資培養(yǎng)過(guò)程中，首先需要更新觀念，確立教師積極正面的雙語(yǔ)態(tài)度，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)要有足夠的熱情，學(xué)生可以在母語(yǔ)的幫助下，逐步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言與其他科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，并順利過(guò)渡到漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，這需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師需要以可持續(xù)發(fā)展的眼光來(lái)看待雙語(yǔ)教學(xué)。

其次，需要加強(qiáng)雙語(yǔ)教師口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。組織教師參加中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試，有針對(duì)性地進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的“正音”訓(xùn)練和日常漢語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練、要求教師的語(yǔ)言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，符合漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和篇章的規(guī)范及要求。

再次，建立雙語(yǔ)教師職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)和職后提高的一體化格局。具體操作中，一是需要加強(qiáng)林芝地區(qū)中小學(xué)和高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)的相互合作，對(duì)各個(gè)階段教師的發(fā)展作出指導(dǎo)和培訓(xùn)；二是加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的校際互動(dòng)，促進(jìn)同行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、開發(fā)校本課程，進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)

教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系聯(lián)結(jié)而成的知識(shí)整體，通過(guò)教學(xué)來(lái)建立新的知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題之間的邏輯聯(lián)系，從而將課程資源所含的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成起著至關(guān)重要的作用。然而，林芝地區(qū)各校所采用的教材內(nèi)容主要反映的是內(nèi)地城市生活，與藏區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重不符，藏族學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與內(nèi)地漢族學(xué)生有極大的差別，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化困難。各級(jí)學(xué)校都沒有專門為藏族學(xué)生開設(shè)過(guò)有關(guān)藏族歷史文化的課程，無(wú)法很好的體現(xiàn)藏、漢、英文化上的差異，特別是在民族特色方面，從而不利于藏族學(xué)生了解本民族、本地區(qū)的文化，因此，開發(fā)更加適應(yīng)林芝地區(qū)實(shí)際情況的校本課程迫在眉睫。

校本課程需要基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，在教材中需密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，以動(dòng)態(tài)、生成、體驗(yàn)的課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，盡可能讓學(xué)生了解本民族的傳統(tǒng)文化。以多元文化的角度來(lái)觀察本民族的文化，以此理解和接納異文化，這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，另一方面也能夠消除對(duì)民族及其文化的偏見，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化態(tài)度，提升國(guó)家認(rèn)同感。

從林芝地區(qū)的實(shí)際考慮，大規(guī)模開發(fā)一套全新的教材，肯定超出其人力、物力所及，也不現(xiàn)實(shí)，但是可以開發(fā)一些具有民族和校本特色的校本課程，編寫相應(yīng)的教材，作為國(guó)家課程的補(bǔ)充和民族文化傳承的一種輔助方式是很有必要的，也是一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。

校本課程的建設(shè)需要多方面的配合，教育機(jī)構(gòu)各部門都應(yīng)該采取有力的措施：首先，政府要保證課程建設(shè)費(fèi)用，離開經(jīng)費(fèi)支持，課程建設(shè)將成為無(wú)源之水；其次，林芝地區(qū)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)科專家、民族教育專家、民族文化研究者、教育研究者等多方面力量，建設(shè)一支多成分的高素質(zhì)課程建設(shè)小組，地方行政決策機(jī)構(gòu)、校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與課程計(jì)劃審定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以“自下而上”的方式通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的篩選使其本土化，征求社會(huì)各階層人士的意見，盡力滿足各方面需求；再次，要進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體教學(xué)，以非語(yǔ)言的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)語(yǔ)言障礙帶來(lái)的困惑。

在本土課程開發(fā)和教材編寫過(guò)程中，部分校本課程可以先以試驗(yàn)的形式出現(xiàn)，逐步實(shí)施，成熟后有序地納入全地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系中來(lái)。

四、豐富教學(xué)方法，營(yíng)造校園雙語(yǔ)氛圍

語(yǔ)言是需要實(shí)踐的，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生課外基本使用母語(yǔ)，只有在校內(nèi)有目的地加強(qiáng)第二語(yǔ)言實(shí)踐，才能把課堂上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中，逐漸掌握第二語(yǔ)言。因此，在課堂問題設(shè)計(jì)中形成梯度，做到由易而難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，在問題探討中盡量增加師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，學(xué)生可形成學(xué)習(xí)小組互相交流與激勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化雙語(yǔ)態(tài)度的積極性。

此外，還需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上豐富提問方式，多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，制造對(duì)話情境，比如開展雙語(yǔ)朗讀、背誦比賽，課前演講，小品、課本劇等諸多形式，激活學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和創(chuàng)造性，發(fā)展其個(gè)性，營(yíng)造良好的校園雙語(yǔ)氛圍。

雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的雙語(yǔ)態(tài)度是影響雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的重要因素之一。作為成長(zhǎng)和發(fā)展中的主體，學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有主動(dòng)性、獨(dú)特性和差異性，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施一定要考慮到學(xué)生的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，從而保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果。