安振永

沒有教育理論作指導(dǎo)的數(shù)學是盲目的數(shù)學。我們認真學習新課程標準，用新的教育思想、教育理念來武裝自己的頭腦，探索教育教學的新路子，充分運用數(shù)學教育心理原理來開展教學，使大多數(shù)數(shù)學生對學好數(shù)學產(chǎn)生了極大的熱情，對數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握也更加牢固，數(shù)學成績有了明顯的提高。

數(shù)學 主動參與 新課改

素質(zhì)教育是義務(wù)教育的核心問題。數(shù)學作為初中新課程體系的一門基礎(chǔ)學科，是素質(zhì)教育的主要組成部分，數(shù)學教學的主要目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，因此如何實施素質(zhì)教育，怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，無疑給我們一線數(shù)學教師提出了一個嚴峻的問題。近年來由于各種原因造成班額過大，多數(shù)班都為60人以上，個別班級70多人，任課教師思想壓力大，工作任務(wù)繁重，特別是經(jīng)濟大潮的沖擊和嚴峻就業(yè)形勢下，英才教育之風盛行。老師講課只針對優(yōu)秀生，課外輔導(dǎo)跟不上，導(dǎo)致只有部分升學有望的尖子生咬定青山不放松，班級的平均成績一直處于地區(qū)的中游水平，通過近一兩年的調(diào)查，使我在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分學生不喜歡學習數(shù)學，厭煩數(shù)學學習過程中枯燥無味的推理和計算，更不理解某些知識點，不喜歡老師單調(diào)而古板的教學模式，只是迫于各種壓力強自忍受著。為此我覺得有必要分析一下孩子們的原因以便對癥下藥，讓他們能盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高成績。我了解到學生們不喜歡數(shù)學課的原因主要有以下幾點：（1）學習能力不均衡的原因，學生學習數(shù)學的三項最重要的能力是邏輯推理能力、思維能力、記憶能力，特別是思維能力中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在學生的成長過程中，這種能力的發(fā)展是非常不均衡的。比如說知覺的差異會導(dǎo)致學生把題中的196，寫成169，再如學生對數(shù)學概念與符號的理解能力及抽象概括能力的不同，總有學生分辨不清除數(shù)與被除數(shù)、除和除以。多元智能理論也證明學生的成長過程中，每個人的天賦是不一樣的，所以學生的喜好也是各不相同的。（2）學生性格的原因，外向型的學生性格易于和同學、老師交流，活潑開朗，因此在學習過程中能經(jīng)常性的保持一種樂觀向上與自信的心態(tài)。而內(nèi)向型的學生個性特點往往起到相反的作用。常常聽不懂的不敢或不想問，不會做的題也不想跟同學討論，更不和家長溝通。還有的或者是受過曾經(jīng)的數(shù)學老師批評等。（3）教師的原因，我們的數(shù)學教師在教學過程中，往往過于強調(diào)知識本身的邏輯性和解決問題的快捷性，過早的要求學生會用總結(jié)出的法則、規(guī)律和方法解決問題，學生習慣了吃別人嚼過的饃，久而久之，便失去了質(zhì)疑的意識和探究的欲望。

一、運用情感原理，喚起學生學好數(shù)學的熱情

在數(shù)學教學中，我們要善于運用情感原理，把廣大學生吸引到教師周圍。首先教師要有正確的教育思想，要始終堅信：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”“沒有差生，只有差異”“只要下功夫，每名學生都能教好”，學生學不好數(shù)學，不能責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中有普遍性錯誤，不要急于評講，可以利用作業(yè)批改激勵法來激發(fā)學生的學習動機，讓學生自己去改正，然后在給學生評分。要讓學生認識到，作業(yè)做得差的學生，通過老師的鼓勵和自己的努力同樣可以做好。從而激發(fā)他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。課堂上教師親切和藹的語言是增進師生情感，溝通師生心靈的重要途徑。當一個學生因為沒有回答上一個非常簡單的問題而感到局促不安的時候，教師要輕輕的對她說“請坐下”，一個“請”字，沒有責怪，沒有譏諷，沒有嘲笑，這就表示了教師對學生的理解和尊重，學生會從心理感受到教師對她的關(guān)懷和愛護，尊師之情油然而生，當學生對教師的講解表示疑惑的時候，老師要說“我們再來分析一下，好嗎？”完全是商量的口吻，沒有教師的威嚴，體現(xiàn)了教師和學生之間平等、民主、互相尊重的關(guān)系。

二、運用活動原理，變被動聽為主動參與

學困生往往有一些壞習慣，比如上課注意力不集中，愛交頭接耳開小差，有時為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)，課下東問西抄，這不僅對學生無益，而且還會影響其他同學。針對這種情況，我們教師不應(yīng)該采用硬性壓制的手段，而要運用活動原理，讓學生成為學習和生活的主體。正像全國優(yōu)秀教師、洋思中學校長蔡林森說的那樣：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！睂W困生從“不讓說”到“敞開說”，因勢利導(dǎo)，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，讓學生在教師的指導(dǎo)下參與教學過程的討論。為了給他們“敞開說”創(chuàng)造條件，我把前后相鄰的四名學生編成一組，注意各組生源的搭配和組長的帶動作用。教師思考提問，讓學生小組討論，學生在小組里發(fā)言熱烈、活潑，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻變成過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現(xiàn)出全所未有的參與意識。

三、運用成功原理，變厭學為樂學

數(shù)學學困生由于在學習中屢遭失敗，使他們心靈上受到了嚴重的創(chuàng)傷。有的學生認為自己的腦子很笨，不是“學數(shù)學的材料”，甚至失去了學好數(shù)學的信心和勇氣，要克服這種心靈深處的“傷痛”，最有效的辦法就是給他們創(chuàng)設(shè)成功感，讓他們也能體會到成功的歡樂。教學中，重視運用成功原理，在組織課堂教學時，給學困生創(chuàng)設(shè)成功的機會，提問較易回答的問題，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，即以大多數(shù)學生一下就可以達到的水平為教學起點，將教學目標按由易到難，由簡到繁，由已知到未知的原則分解成若干遞進層次，把學生的挫折降到最低限度，使學生有能力自覺主動地參與教學活動，把握住學困生的每一次，哪怕是微不足道的閃光點，讓學生在成功的喜悅中形成樂學的氛圍，在每個目標層次做到快速反饋、激勵評價。

總之，任何事物都是處于運動、變化之中，學困生只是相對的。充分運用數(shù)學心理原理在指導(dǎo)數(shù)學，對學習有困難的學生，給予特別關(guān)心，課下加強個別輔導(dǎo)，扶正他們已經(jīng)“扭曲”的心理，從而讓每個學生都擁有成功的機會，讓每一個學生都能學好數(shù)學，讓每一個學生的心底都有一片藍天。

參考文獻：

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