樊紅蘭

【摘要】 獨(dú)立思考習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的思考，提出自己的見(jiàn)解的習(xí)慣. 學(xué)習(xí)和思考兩者不可偏廢，特別是在當(dāng)前改革的背景下，具備獨(dú)立思考的良好習(xí)慣尤為重要. 教師不管是在預(yù)習(xí)、授課，還是在讓學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，都要注重學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考習(xí)慣；有意識(shí)

一、關(guān)于小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆. ”孔子的這句至理名言道出了獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要性，這是對(duì)學(xué)和思的關(guān)系所做的極為精辟的論述. 就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，學(xué)生獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提. 學(xué)習(xí)重在理解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，無(wú)法很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清楚其中的道理，使之成為自己掌握的知識(shí). 所以，學(xué)生獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件. 培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心. 但在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生已經(jīng)有了從眾的思維定式. 作為教師，我們必須注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，這樣，他們長(zhǎng)大之后，就會(huì)自己去分析問(wèn)題，可以獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為一個(gè)真正獨(dú)立的個(gè)體. 以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的構(gòu)建和新課程“以生為本”的教育理念都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣入手.

二、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的方法

如何在課堂中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣呢？在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾點(diǎn)入手：

1. 注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣. 因此，教學(xué)中應(yīng)特別注意培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考.

如在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，我便采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花與黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算. 這樣通過(guò)操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，既使學(xué)生感興趣，又真正懂得了這類(lèi)應(yīng)用題為什么用加法算的道理.

2. 創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的有效教學(xué)途徑

怎樣使設(shè)計(jì)的問(wèn)題在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學(xué)生獨(dú)立思考的要求，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵. 首先，設(shè)置的問(wèn)題難度必須適中. 問(wèn)題太易，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和輕視心理；太難，學(xué)生會(huì)望而生畏. 其次，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考留下充足的時(shí)間，以確保多數(shù)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題作深入的思考后，再進(jìn)行分析討論，從而使課堂的知識(shí)容量與思維容量和諧匹配，使學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力同步發(fā)展.

如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“連加、連減”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：星期天，小紅找來(lái)了一輛手推車(chē)，幫奶奶把摘下的南瓜運(yùn)回家. 看著這幅圖，你知道小紅第一次運(yùn)了幾個(gè)？（4個(gè)）第二次運(yùn)了幾個(gè)？（2個(gè)）最后又運(yùn)了幾個(gè)呢？（1個(gè)）那奶奶一共摘了幾個(gè)南瓜呢？怎樣計(jì)算？（4 + 2 = 6，6 + 1 = 7）還有不同的方法嗎？（4 + 2 + 1 = 7）為什么這樣來(lái)列算式？比比這兩種算式有什么不同？你能給這道算式取一個(gè)好聽(tīng)的名字嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，最終達(dá)到教學(xué)的目的.

3. 精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并允許學(xué)生犯錯(cuò)，讓學(xué)生在反復(fù)思考中提升

作業(yè)是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)彌補(bǔ)不足. 首先，獨(dú)立作業(yè)量不能多，要精選，要分層，因人而異. 獨(dú)立作業(yè)的精選和少量是學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)和獨(dú)立思考的前提，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，有些思維訓(xùn)練的題目是完全沒(méi)有必要做的. 其次，要敢于讓孩子犯錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)欣然接受孩子犯下的錯(cuò)誤，因?yàn)楹⒆蛹m正錯(cuò)誤的過(guò)程可以重拾獨(dú)立思考. 我們應(yīng)該給予孩子足夠的時(shí)間去思考、去消化這些錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題. 新課結(jié)束，練習(xí)中孩子們總會(huì)犯下很多的錯(cuò)誤，但在歷經(jīng)三四次的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)后不就慢慢減少了嗎？當(dāng)然，錯(cuò)誤的慢慢減少要?dú)w功于一次又一次專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中的獨(dú)立思考，一次又一次的一對(duì)一輔導(dǎo)，孩子們?cè)谒伎肌o導(dǎo)——思考的過(guò)程中把錯(cuò)誤慢慢消化了，學(xué)習(xí)的效果也就達(dá)到了. 所以，我們應(yīng)該要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，讓我們的孩子在糾錯(cuò)的過(guò)程中獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力.

4. 請(qǐng)家長(zhǎng)和老師放手，留空間和時(shí)間讓孩子獨(dú)立思考

如今的很多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)業(yè)，每天幫孩子檢查作業(yè)，輔導(dǎo)孩子各門(mén)功課，或者送去補(bǔ)習(xí)班. 這原本是好事，可家長(zhǎng)們扶得太牢反而會(huì)讓孩子習(xí)慣一遇難題就請(qǐng)教別人，從而失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

獨(dú)立思考的缺失同時(shí)也出現(xiàn)在我們的教師層面上. 每天一堂40分鐘數(shù)學(xué)課既要上好新課，又要花時(shí)間作業(yè)，而且當(dāng)天的作業(yè)要當(dāng)天完成，這樣的速度和任務(wù)對(duì)部分中下生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)力不從心. 于是，為了應(yīng)付老師對(duì)作業(yè)完成情況的檢查，中下生們學(xué)會(huì)了抄襲和不問(wèn)解決過(guò)程只問(wèn)結(jié)果，這又一次讓我們的孩子無(wú)意中缺少了很多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

所以，家長(zhǎng)們，老師們，請(qǐng)放開(kāi)你的心，讓孩子自己獨(dú)立完成作業(yè)，留點(diǎn)空間和時(shí)間給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).

總之，要培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需教師得法而耐心地啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間. 同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，敢于展開(kāi)合情合理的聯(lián)想. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持凡是學(xué)生自己能獨(dú)立探索的，教師決不替代，學(xué)生自己能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì). 只有經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期地努力，才能使孩子們從小養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣.