王鑫

[摘 要] 探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式缺乏有效的交流平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的主要瓶頸。本文通過教學(xué)實(shí)踐深入探究在微博平臺(tái)的支撐下，如何在高校教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)及其深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞] 探究； 交流； 共享； 教學(xué)相長(zhǎng)； 微博

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 03. 068

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）03- 0144- 02

1 高校教學(xué)的反思

現(xiàn)在高校的教學(xué)，教師不需要坐班，學(xué)生只有上課時(shí)間才能見到老師，上課的大部分時(shí)間，教師用來(lái)講授知識(shí)，所以教師和學(xué)生的交流時(shí)間非常有限。做過一些隨機(jī)調(diào)查：在大學(xué)期間，學(xué)到最有價(jià)值的東西是什么？大部分同學(xué)說(shuō)：“不太清楚，老師講過的課程，一考完就全忘了”。對(duì)此加以反思，認(rèn)為高校教學(xué)存在以下一些問題：

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，很多學(xué)生不知道為啥上大學(xué)，或者模糊地認(rèn)為上大學(xué)就是為了拿文憑，只要把考試通過了，學(xué)分拿上了就是最終目的，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度都不關(guān)心。

（2） 課程考試機(jī)制太過單一，大部分課程的考試要求必須有紙質(zhì)考卷，且要有統(tǒng)一規(guī)范的答案，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，也限制了教師講授的范圍，教學(xué)的任務(wù)就是按照教學(xué)大綱按部就班地講授考試內(nèi)容，學(xué)習(xí)只是為了考試。

（3） 教學(xué)周期內(nèi)開設(shè)的課程多而雜?，F(xiàn)在一個(gè)大學(xué)生4年要修的課程少則五六十門，多則上百門。平均每學(xué)期的課程是在8門左右，學(xué)生每天的課表排得滿滿的，沒有自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，更沒有思考的時(shí)間。

（4） 學(xué)生和教師的交流溝通時(shí)間少。課堂上除去教師講授的時(shí)間，學(xué)生消化內(nèi)容的時(shí)間，即使還有一些交流溝通的時(shí)間，溝通的內(nèi)容也限于考試的內(nèi)容。學(xué)生在接受知識(shí)的過程中沒有時(shí)間探究和思考，有價(jià)值的交流很少。

（5） 教師在課程講授上缺少深入的、與時(shí)俱進(jìn)的研究，考試內(nèi)容固定，講授內(nèi)容固定，學(xué)生不會(huì)提出有深度的問題，大部分教師今年授課只是去年的重復(fù)，這可能會(huì)導(dǎo)致一些教師養(yǎng)成惰性，由于缺少交流，大部分教師對(duì)于一些前沿的、社會(huì)應(yīng)用廣泛的內(nèi)容缺乏了解和研究。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)參與、思考、探究的過程，只是被動(dòng)地接受知識(shí)、應(yīng)付考試。這與學(xué)校的教學(xué)模式、考試模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有直接關(guān)系。

2 探究式學(xué)習(xí)和高校教育

教育界很早就提出探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討，解決問題，表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他就要做出各種猜測(cè)，要想方設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料等）得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)、分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。

探究性學(xué)習(xí)模式符合高等教育的教育目的，在傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，既提高了對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，探究的過程還是合作的過程，每個(gè)參與探究的學(xué)生要在這一過程中，學(xué)會(huì)理解他人，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，采取更寬容的合作態(tài)度，而不是排斥與敵對(duì)，在探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)或協(xié)同工作的能力。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，老師既是指導(dǎo)者，又是參與者，要求教師在某一專業(yè)領(lǐng)域能與時(shí)俱進(jìn)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。作為指導(dǎo)者，教師必須對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)有所掌握，對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有所預(yù)測(cè)，才能引領(lǐng)學(xué)生走在知識(shí)和技術(shù)的前沿，同時(shí)教師要結(jié)合社會(huì)需求，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高后會(huì)在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)領(lǐng)域提出更符合技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求的建議和規(guī)劃，使得整個(gè)學(xué)科教育形成一個(gè)良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)需求接軌。

3 微博應(yīng)用于教育領(lǐng)域的利弊

微博（Micro blog），其概念源于博客（blog），是一種可以即時(shí)發(fā)布消息的系統(tǒng)。博客技術(shù)先驅(qū)、blogger.com創(chuàng)始人埃文·威廉姆斯創(chuàng)建的新興互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)Twitter微博，是隨著Web 2.0而興起的一類開放的互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)，它允許用戶以簡(jiǎn)短文字隨時(shí)隨地更新自己的狀態(tài)，每條信息的長(zhǎng)度都在140字以內(nèi)，支持圖片、音頻、視頻等多媒體的信息，每個(gè)用戶既是微內(nèi)容的創(chuàng)造者，也是微內(nèi)容的傳播者和分享者。微博最大的功能就是讓用戶隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)終端來(lái)獲取、更新和發(fā)布信息，不受時(shí)空限制，可以最大化利用零散時(shí)間實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

教育的本質(zhì)之一就是相互間關(guān)注，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要跟隨教師的指導(dǎo)，以人為本，才能實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式往往受限于工具的表達(dá)屬性，微博隨時(shí)隨地應(yīng)用的便捷性使其能夠成為探究性學(xué)習(xí)的交流和表達(dá)平臺(tái)，教師或?qū)W生提出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)問題，做相應(yīng)的調(diào)研、分析、歸納、思考、總結(jié)，這些過程都可以發(fā)微博與老師、學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也可以分享解決問題的過程。教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)地給予引導(dǎo)和解釋。探究性學(xué)習(xí)注重師生之間的良性互動(dòng)，而不是單純的知識(shí)灌輸，開放、分享、探究、平等、互惠、共生等理念應(yīng)該替代過去集中化、等級(jí)化、權(quán)威化的教育理念，成為教育的核心理念。微博的便捷性、開放性、互動(dòng)性、群聚性、及時(shí)性、自由性等特點(diǎn)使得將其應(yīng)用在探究性學(xué)習(xí)上有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

微博上有海量的信息，有相當(dāng)一部分信息是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的，甚至是一些負(fù)面的、不健康的信息。教學(xué)微博應(yīng)該不同于普通微博，應(yīng)該是一個(gè)松耦合和緊耦合相結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，這在技術(shù)完全可以實(shí)現(xiàn)控制。此外，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠正確分析、總結(jié)、吸收、分享信息也是大學(xué)生必須具備的能力。

4 利用微博實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，在開展教學(xué)活動(dòng)前，教學(xué)大綱就已經(jīng)為教學(xué)規(guī)定好了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的手段，具體的教學(xué)過程則是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)或教學(xué)方案的展現(xiàn)。在不更改教學(xué)大綱的情況下，教師的教學(xué)可以理解為是簡(jiǎn)單的教學(xué)重復(fù)。由于這種教學(xué)方式過于關(guān)注教學(xué)規(guī)律的實(shí)現(xiàn)而對(duì)教師和學(xué)生的能動(dòng)性以及教學(xué)中的互動(dòng)重視不夠，使原本豐富的教學(xué)過程成了線性的機(jī)械化教學(xué)流程，它抑制了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性，進(jìn)而阻礙了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也為老師的惰性提供了環(huán)境。 因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的變革，最根本的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。取而代之的是交互式的教學(xué)方式，學(xué)生提出問題、探究問題、解決問題，教師在教學(xué)過程中不僅僅是按部就班地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而是為學(xué)生解決問題提供指導(dǎo)，當(dāng)然教師必須要對(duì)問題有深入的理解。微博在時(shí)間和表達(dá)方式上的自由性、靈活性和共享性為教學(xué)提供了很好的方式，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選取，還是對(duì)教學(xué)的意見反饋、教學(xué)中相關(guān)問題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，都可以借助各種終端即時(shí)反饋給教學(xué)參與者，而教師則可以借助恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將這一生成性過程逐步引導(dǎo)到課堂的教學(xué)過程中，從而帶領(lǐng)大家探討與解決問題，使得整個(gè)課堂教學(xué)過渡自然、伸縮有度、靈活豐富。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，作深入、前沿的研究，在師生、生生之間逐步實(shí)現(xiàn)交流與提高，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。從被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，利用微博實(shí)現(xiàn)師生交互式探究性學(xué)習(xí)，是在原來(lái)的學(xué)習(xí)模式下逐步增加探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體涉及的內(nèi)容有：

（1） 研究已有的穩(wěn)定、成熟的微博平臺(tái)，對(duì)其使用的方便性、信息傳遞的即時(shí)性、信息發(fā)布的多樣性等方面做深入的研究。

（2） 利用微博來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。班級(jí)由教師創(chuàng)建，教師是超級(jí)管理員，班長(zhǎng)是管理員，班級(jí)管理主要包括：發(fā)布班級(jí)通知、發(fā)起班級(jí)投票、添加更改班級(jí)日歷行程、添加班級(jí)課程表，添加班級(jí)通訊錄，建立班級(jí)信息檔案，上傳和管理班級(jí)各種電子資源，普通班級(jí)用戶只有瀏覽和下載的權(quán)限。

（3） 教師逐步利用微博發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下可以隨時(shí)隨地獲取講授內(nèi)容，讓學(xué)生使用微博平臺(tái)潛移默化地汲取知識(shí)。教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)，并擁有管理員的權(quán)限，可以隨時(shí)隨地用文字、多媒體等方式，將生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、研究成果、課件等通過微博上傳發(fā)表。

（4） 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，群組是一個(gè)相對(duì)封閉的圈，信息的發(fā)布和接收更具有針對(duì)性，組員的積極性更高，交流互動(dòng)更頻繁，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)更好。先由教師提出一個(gè)具體的問題，由各學(xué)習(xí)小組調(diào)查研究、分析研討，解決問題，其間利用微博分享交流解決問題過程中遇到的問題或心得，教師作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者要適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，逐步讓學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)模式。

（5） 教師可以在課程學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究、分析研討，解決問題。整個(gè)過程中學(xué)生都可以利用微博進(jìn)行交流和表達(dá)?？梢园炎约和话l(fā)的靈感、學(xué)習(xí)的困惑與教師及其他同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。

（6） 集中、熱議的問題利用課堂時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)面討論，討論的前提是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)做了深入的研究、分析和探討，繼而發(fā)現(xiàn)新的問題。

在學(xué)習(xí)過程中要通過學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)廣度考查、學(xué)科研究深度考查來(lái)論證探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。此外，與傳統(tǒng)課堂不同，教師在微博教學(xué)中主要起學(xué)習(xí)指導(dǎo)和平臺(tái)監(jiān)督作用，一方面教師要參與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向并及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)；另一方面，教師還要對(duì)微博平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督和控制，防止和杜絕一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息滲入其中。

5 結(jié) 語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)極大地改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致學(xué)校教育趨于網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化，信息技術(shù)的使用能夠幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮艿膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過引入新型的交流媒介，能更好地實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。

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