曹群 於飛

摘要：高效課堂建設是推進基礎教育課堂改革最具實質(zhì)意義的關鍵環(huán)節(jié)，也是促進區(qū)域教育質(zhì)量全面、持續(xù)提升的原動力。高效課堂的建設需要區(qū)域、學校和學科三個層面做好整體規(guī)劃，從規(guī)劃、制度、活動以及評價等各個方面進行優(yōu)化，使區(qū)域推進高效課堂建設取得明顯成效。

關鍵詞：區(qū)域推進；高效課堂；策略

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）09-0026-03

一、區(qū)域推進高效課堂建設的問題診斷

高效課堂是完成教學任務和目標效率較高、效果較好并且取得較高影響力和社會效益的課堂，是課堂的最高境界。[1]高效課堂建設是區(qū)域推進基礎教育課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，也是區(qū)域教學質(zhì)量整體提高的根本保障。在區(qū)域推進高效課堂建設的過程中，存在著以下問題。

1.理解片面

區(qū)域推進高效課堂建設需要建立在區(qū)域課程改革全面推進的基礎上，將高效課堂建設作為引領、促進區(qū)域課改的重要抓手和載體。然而，在推進高效課堂建設的過程中，區(qū)域的指導的力度不夠，辦法不多，甚至認為課堂建設是學校的事、教師的事，區(qū)域?qū)Ω咝дn堂的建設更多的只是停留在口號，使高效課堂建設流于形式。

2.思路不清

缺乏對制約高效課堂因素的梳理與分析，缺乏對高效課堂推進的整體方案和具體安排，對實施高效課堂教學的思路不清晰，找不準高效課堂的切入點，對學校教學的現(xiàn)狀把握不清，沒能夠把握課堂教學的重點環(huán)節(jié)，缺少推動高效課堂建設具體的有效措施，主觀隨意性大，缺乏整體謀劃，高效課堂建設流于形式。對高效課堂建設的信心不足，目光短淺，覺得做與不做一個樣，導致了高效課堂建設力度不夠，效果不佳。

3.觀念陳舊

觀念是行動的先導，教學思想決定著教學行為。區(qū)域高效課堂建設與推進缺乏理念引領，存在就課堂抓課堂的現(xiàn)象，教學以經(jīng)驗為主，沒有真正落實“以學定教，先學后教，以教導學，少教多學，當堂訓練，及時反饋”等高效課堂的教學原則，沒有明確的區(qū)域目標，課堂的深層變革思考不夠，缺少客觀的評價標準，使得高效課堂建設的方向不明，研究不夠深，行動不得力。

4.方法單一

有的區(qū)域采取自上而下以行政的方式推進統(tǒng)一的教學模式，忽視了學校、學生的實際和學科的特點，忽視了不同課型的實際，難以激發(fā)與調(diào)動學校和教師參與課堂教學改革與研究的主動性和創(chuàng)造性。有的區(qū)域采取自下而上的方式推進，區(qū)域?qū)用嫘袆硬粔颍蟛幻?，使得高效課堂建設單純依靠學校和教師開展行動，區(qū)域?qū)用?、學校層面和教師層面各自為政，難以形成合力。

由此，我們提出了區(qū)域推進高效課堂建設的整體思路，即區(qū)域統(tǒng)領、校本跟進、學科引領，通過三層聯(lián)動推動高效課堂建設，形成區(qū)域合力，發(fā)揮區(qū)域、學校、學科的主動性和創(chuàng)造性。區(qū)域統(tǒng)領就是區(qū)域出臺高效課堂建設方案和實施意見，制定區(qū)域高效課堂評價標準，開展基于高效課堂建設的研討活動，組織圍繞高效課堂建設的專項培訓等。校本跟進就是學校依據(jù)區(qū)域提出的指導意見，結合各校的實際，研究制定本校的高效課堂實施方案，加強校本化高效課堂教學模式的研究，形成易操作的教學范式。學科引領就是各個學科依據(jù)區(qū)域的要求，結合學科的實際，推進學科化的高效課堂建設，圍繞不同課型的教學模式開展研究，形成新授課、復習課、講評課易操作的范式，促進教師形成自身的教學風格和特色。

二、區(qū)域推進高效課堂建設的路徑規(guī)劃

區(qū)域推進高效課堂建設應當整體規(guī)劃，有序推進，其頂層設計源于課堂教學一線，解決制約課堂教學效益的問題，將設計轉變?yōu)榻處熀蛯W生的行為?；诮逃驹母咝дn堂，應該以自我反思、交流碰撞為靈魂，以追求高效、合力發(fā)展為目標。[2]

1.優(yōu)化課堂結構

課堂改革首先體現(xiàn)在課堂教學結構的優(yōu)化，區(qū)域課堂結構應當體現(xiàn)三個“轉變”。一是轉變教的方式，關注教師精講，精講的內(nèi)容、方式和時間都需要更明確，精講的內(nèi)容應當側重于幫助學生建構知識網(wǎng)絡，發(fā)展思維能力；精講的方式以啟發(fā)、引導、歸納、點撥、指導為主，引導學生廣泛參與教學過程；精講的時間控制在一節(jié)課時間的三分之一左右。二是轉變學的方式。“惟有通過自我活動將內(nèi)容化成自身的東西，才能形成活的智力、真的學力”[3]。成立合作學習小組，開展自主學習與合作學習，以學習小組為單位，個體廣泛參與的方式充分展示學習成果，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，在相互的碰撞中感悟。三是轉變評的方式。增強目標意識，圍繞教學目標達成開展當堂訓練或課堂檢測，依據(jù)結果調(diào)控教學過程，提高課堂教學的針對性和實效性。

2.建構教學模式

教學模式是一種相對穩(wěn)定的教學程序與方法，教學模式的建構建立在對教育教學理論與學科課堂教學全面理解和把握的基礎上，需要結合自身教學風格進行有效整合與加工重組。建構教學模式需要全面了解當前課堂教學改革的發(fā)展態(tài)勢，需要對本校的課堂教學現(xiàn)狀進行深入調(diào)研、細致分析和認真規(guī)劃，需要集聚學校管理者和教師的群體智慧。區(qū)域內(nèi)各個學校都要以教學模式的研究、建構與使用為載體，積極探索學校層面的教學模式，同時，學科教研員應當發(fā)揮指導和引領作用，加強對學校層面提出的教學模式的理解，確定學校教學模式在學科領域內(nèi)的使用研究，各個學科還需要探究區(qū)域?qū)用娴牟煌n型的教學模式研究，形成學科推進教學模式的引領機制。教學模式是推進高效課堂建設的一種載體，根本目的還在于促進教師關注教學模式的研究，用模式促規(guī)范，以模式促研究，建模式彰個性，體現(xiàn)“學模、建模、用模、出?！钡耐暾^程，不斷提高教學能力，提升教學素養(yǎng)。

3.完善管理制度

課堂變革需要制度保障。為適應課堂改革的形勢和要求，需要不斷推進學校管理制度的建設。制度建設的過程應當關注教師教學方式、學生學習方式的轉變，將民主活躍的課堂氣氛和師生的共同發(fā)展作為目標，逐步構建起有效、科學、適合區(qū)域和學校實際的教學管理制度，給傳統(tǒng)的課堂管理注入新的元素，豐富課堂內(nèi)涵，轉變課堂質(zhì)態(tài)。學校層面需要加強管理制度的創(chuàng)新與完善，形成目標明確、內(nèi)容具體、操作性強的各類規(guī)章制度，以有效破解課堂教學改革中的管理問題，提高教學管理的精致化程度。

4.建立評價標準

高效課堂建設需要與之相適應的課堂評價標準。為此，我區(qū)在推進高效課堂建設的過程中，立足于建立區(qū)域的課堂教學評價標準，形成課堂教學的基本規(guī)范，明確課堂教學改革中的目標定位和具體要求，以此促進高效課堂的全面推進。區(qū)域的《課堂教學評價標準》涵蓋了知識建構、自主學習、思維訓練、目標達成、教學素養(yǎng)等五個維度，共有十五項具體細則，力求對高效課堂的評價簡約、清晰、易操作，發(fā)揮課堂評價對課堂變革的導向作用。學校層面和學科層面則通過對課堂教學評價標準的學習與研討，深化對高效課堂建設的理解，進而將之轉化為具體的行動，以指導課堂教學實踐，指導教學模式的研究與使用。

三、區(qū)域推進高效課堂建設的行動策略

從高效課堂實施的主體來看，我們關注全員和骨干的協(xié)作，從高效課堂實施的組織方式來看，我們關注片區(qū)和區(qū)域?qū)用娴墓策M。

1.全員達標

每學年利用開學后的兩個月時間，組織全區(qū)教師學習研究《有效教學課堂評價表》，細化學校開展有效課堂達標活動的計劃和措施，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，以常規(guī)為保障，以建模為抓手，以活動為載體，以典型為引領，強化落實，制度化、常態(tài)化、科學化開展好“磨課”活動，確保所有教師明確活動要求，讓教師真正上出較高水平的常態(tài)課，掀起課堂教學達標過關的熱潮?；顒咏Y束以后，學校上報達標活動考核過關統(tǒng)計表和總結，區(qū)教研室組織“校校行”檢查驗收活動，對各校的有效課堂達標活動作出分析與評價，并將檢查結果及時反饋給學校。

2.骨干引領

教學管理人員和骨干隊伍率先垂范，做課堂教學改革的示范者和引領者。組織管理人員與骨干教師為主體的講師團，圍繞課堂改革的重點和難點問題組織專題論壇，主題有“重點突破項目”、“片區(qū)合作背景下的有效教學”、“校本化課堂教學模式構建的策略”等。論壇形式有現(xiàn)場互動和團隊展示，現(xiàn)場互動過程中學校既談自身的教學改革思考與實踐，也接受與會人員的提問；團隊展示過程中校長、副校長、中層、教師和學生從各個不同層面展示課堂改革的經(jīng)驗與體會。

3.片區(qū)協(xié)作

片區(qū)牽頭組織管理人員與骨干隊伍集中上研討觀摩課，以學科為單位組織片區(qū)內(nèi)的老師參與研討，學科教研員參與點評，促進片區(qū)內(nèi)各校的共同提高。每學期開學，學校的管理人員與骨干力量帶頭示范課、研討課，或舉辦一次高質(zhì)量的教學改革專題講座。片區(qū)內(nèi)學校以教學案編制與使用為抓手，組織開展集體備課、教學觀摩、專題論壇和課題研究展示等活動，展示形式多樣，內(nèi)容豐富，各具特色，不斷增強了對高效課堂建設的實踐、反思和總結。

4.區(qū)域觀摩

每學期組織一次各學科的“高效課堂、個性教學”展示活動，以“打造高效課堂，提煉教學思想，促進師生發(fā)展，提高教學質(zhì)量”為宗旨，用課堂演繹學科教學主張，采取“先教后說”“大眾評課”的方式，聽課教師就聽課情況隨機點評或自由提問，力求充分體現(xiàn)學科課堂改革的思路。通過系列展示活動的開展，學科化的教學模式不斷完善，學科高效課堂的一些好的做法得到推廣。

經(jīng)過兩年的實踐，各校積極進行課堂改革，形成了一些具有典型意義和推廣價值的教學模式。從學校層面上看，有“35+10”“‘讀議練三自教學模式”“五環(huán)節(jié)教學模式”“‘啟學議教評教學模式”等。從學科層面上看，各學科都凝練了自己的學科教學主張或教學模式，如“以導學稿為載體的導學互助模式”、“以探究活動為載體，構建物理高效課堂”、“情境激趣—問題導學—有效練評”教學模式、“情境—問題—自主”教學模式等。這使區(qū)域?qū)用嬲n堂質(zhì)態(tài)發(fā)生了顯著的變化，校際之間差距也漸趨縮小，區(qū)域課堂改革的推進工作取得了明顯成效。

課程改革的深入實施呼喚著課堂改革的深度推進，觸及到課堂層面的課程改革必將煥發(fā)更強的活力。區(qū)域推進高效課堂，需要明確教育的本原，根據(jù)教育的本質(zhì)訴求進行頂層設計，更需實踐跟進，以此不斷提高改革的內(nèi)驅(qū)力。[4]課堂改革之路還很漫長，我們將堅持不懈地行走在課堂改革的道路上，不斷借鑒先進經(jīng)驗，完善工作措施，力爭使區(qū)域課堂教學改革取得新的突破。

參考文獻：

[1]許明.高效課堂：教育質(zhì)量持續(xù)提升的“興奮劑”[J].江蘇教育[J]，2012（29）.

[2][4]周中森.建構式生態(tài)課堂的區(qū)域推進[J].上海教育科研，2013（07）.

[3][日]佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001：22.

責任編輯：楊孝如